door Yunia Cascante Vargas 4 jaren geleden
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Meer zoals dit
metas o los resultados esperados en términos de la manifestación de conductas específicas.
Compromiso de los estudiantes
acuerdo entre el profesor y el estudiante
programas ramificados
vitan gran parte de la repetición de los programas lineales
avance de los estudiantes
desempeño general
materiales para la instrucción elaborados
evaluación para el dominio
habilidades del alumno
examen sumativo
enseñanza para el dominio
examen formativo de dominio
actividades individuales en la clase
profesores orientan a los estudiantes
planeación para el dominio
instrucción correctiva
retroalimentación correctiva
profesores planeen procedimientos de instrucción para sí mismos y para los estudiantes
grado de aprendizaje = tiempo invertido/tiempo necesario
Tiempo dedicado al aprendizaje
tiempo que el estudiante está dispuesto a dedicar al aprendizaje
instrucción adicional
La calidad de la instrucción
organizada de la tarea
qué aprenderán y cómo lo harán
Tiempo necesario para aprender
habilidad para entender la instrucción
aptitud para aprender la tarea
específicos
los profesores pierdan los resultados más importantes del aprendizaje
exigen demasiado tiempo de redacción
documentan los cambios en la conducta del estudiante
pueden ser muy generales
cumplidos en cualquier tipo de instrucción
mejora la conciencia del estudiante
son enunciados claros de los resultados que se esperan de la instrucción
condicionamiento operante
evalúa
el desempeño en términos del cumplimiento con el estándar y administra al reforzador.
estímulos discriminativos
la persona decide cuáles conductas regulará
implica elegir entre varios cursos de acción
Modificación cognitivo-conductual
El entrenamiento de autoinstrucciones
técnicas de modificación
se aplican a alumnos con discapacidades
los pensamientos de los aprendices
discriminativos y reforzantes
Técnicas.
Pocas veces se aplica el castigo
reforzamiento de las conductas
Encadenamiento
respuesta altera el entorno
acciones humanas complejas
Aproximaciones sucesivas (moldeamiento)
Separar la conducta deseada en pequeños pasos
Identificar los reforzadores potenciales
Identificar la conducta deseada
conducta inicia
reforzamiento negativo
ersonas molestas y las calificaciones bajas
retirar un estímulo
reforzamiento positivo
se presenta después de una respuesta
presentar un estímulo
estímulo reforzante
cualquier estímulo (acontecimiento, consecuencias)
estímulo discriminativo
se emite una respuesta
Reforzamiento
se aplican en momentos específicos y en condiciones determinadas.
fortalecer la respuesta
Principios de aprendizaje humano.
análisis de la conducta
se analizan los supuestos del condicionamiento operante
Guthrie identificó tres métodos para eliminar hábitos
método de la respuesta incompatible
La respuesta que se emparejará con la señal debe ser atractiva para el individuo que la respuesta indeseada.
es posible emitir las dos respuestas al mismo tiempo
señal de conducta indeseable se empareja con una respuesta que es incompatible con la respuesta indeseada
método de la fatiga
el individuo emite la respuesta indeseada y se siente exhausto
la señal para emitir la conducta se transforma en una señal para evitarla
método del umbral
se presenta a un nivel tan bajo que no provoca la respuesta
encontrar las señales que inician la acción y practicar otra respuesta ante ellas
Los hábitos son aprendidos al repetir respuestas previas
Las recompensas podrían servir para evitar el desaprendizaje
emparejamiento sin consecuencias puede conducir al aprendizaje
Guthrie creía que el aprendizaje no requería que las respuestas fueran recompensadas.
conductas deben practicarse en su originaron
establece el acto en diferentes condiciones ambientales
repetición de una situación añade movimientos
aprendizaje selectivo.
Guthrie distinguía los movimientos de los actos
Los movimientos son conductas discretas que resultan de contracciones musculares
el aprendizaje permite una adaptación exitosa
la desensibilización sistemática
los patrones conductuales básicos permiten sobrevivir en sus hábitats
organismos poseen de forma inherente
el condicionamiento es un proceso automático
la ausencia de ésta extingue la RC
por la repetición de emparejamientos de EC-EI
Los estímulos condicionados se llaman señales primarias.
La desaprobación termina por convertirse en un (EI) que provoca ansiedad
El condicionamiento de orden superior es un proceso complejo poco comprendido.
La discriminación
proceso complementario
La generalización
Subtopicla RC se presenta ante estímulos similares al EC
La recuperación espontánea
se presenta el EC y la RC reaparece, se dice que la RC se recuperó espontáneamente de la extinción
Subtopipresenta después de un periodo en el que no se presenta el EC c
involucra la presentación de un estímulo incondicionado (EI)
Disciplina mental
creencia de que aprender ciertas materias
contribuye a mejorar
Seriación de los programas.
rmoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones
Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz
EL estudiante necesita un medio para cumplir algún propósito útil.
En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera provechosa
Principios de enseñanza
En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán utilizados
No forme dos o más hábitos si uno es suficiente
Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante
Forme hábitos.
las conexiones se debilitan cuando otras conexiones se fortalecen
los castigos no necesariamente las debilitan
Las recompensas fortalecen las conexiones.
la repetición no incrementa la probabilidad que la respuesta se repita
principio de los elementos idénticos
tienen elementos idénticos y provocan respuestas similares
afecta la transferencia (generalización),
principio de cambio asociativo
estímulo específico terminan por presentarse ante un estímulo completamente diferente si,
principios importantes para la educación
Ley de la disposición
Si no lo esta
se siente castigado.
Si esta preparado
se siente recompensado
La ley del efecto
consecuencias de la conducta
respuestas que producen consecuencias insatisfactorias no se aprenden.
respuestas que producen consecuencias satisfactorias se aprenden
ley del desuso
la fuerza de la conexión se debilita
no hay respuesta para un estímulo
la ley del uso
se fortalece la conexión
un estímulo recibe respuesta
se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas
Las conexiones se forman de manera mecánica por medio de la repetición
ocurre de manera gradual
profesor funge como moderador
amplia diversas disciplinas
comprensión conceptual
desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar con otras personas.
Se utiliza en los salones de clases
Tutoría de pares.
ayuda a diversificar la estructura del grupo
fomenta la cooperación
incrementa el rendimiento
el tutor y el estudiante participan con libertad
agentes activos en el proceso de aprendizaje
determinar predicciones
aplicación de situaciones nuevas
derivación de principios generales
aprendizaje por descubrimiento
dirigir una discusión en clase
plantear preguntas
aprendizaje de experiencia
aprendizaje basado en problemas
razonamiento inductivo
plantear y probar hipótesis
conocimientos por sí mismo
factores sociales y del desarrollo
normas
evaluación
aprendizaje y la diversidad
diferencias individuales
influencias de estos aspectos sobre el aprendizaje
factores motivacionales y afectivos
efectos de la motivación sobre el esfuerzo
motivación intrínseca para aprender
motivación sobre el aprendizaje
influencias emocionales
factores cognoscitivos y metacognitivos
contenido del aprendizaje
pensamiento acerca del pensamiento
pensamiento estratégico
construcción del conocimiento
metas de aprendizaje
naturaleza del proceso de aprendizaje
Evaluar el aprendizaje en el contexto de la enseñanza
Adaptar el programa de estudios
indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales
Plantear problemas de importancia en los estudiantes.
observaciones del profesor
TARGET
motivación y el aprendizaje
tiempo
ritmo de la enseñanza
Evaluación
métodos para supervisar
grupos
trabajo individual, grupo pequeño, grupo grande
Reconocimiento
incentivos y elogios.
Autoridad
grado en que los estudiantes pueden asumir el liderazgo
tarea
Diseño de actividades
dimensionalidad
Multidimensional
se les califca en diferentes tareas
trabajo individua
los estudiantes no se agrupan según sus habilidades
Alta
los estudiantes tienen opciones
estudiantes trabajan en diferentes tareas
Unidimensional
califica en las mismas tareas
todo el grupo
se agrupan según sus habilidades.
baja
pocas opciones
indiferenciada
mismas tareas.
Característica
Evaluaciones del desempeño
Patrones de agrupamiento
Autonomía de los estudiantes
Diferenciación de la estructura de la tarea.
influencias del entorno social
relaciones recíprocas entre los aprendices
afirmaciones
enfoque de la atención
afrontamiento
autorreforzamiento
planeación y guía de respuesta
definición de problemas
¿Qué tengo que hacer?
procedimientos y estrategias suele aumentar el aprendizaje
autorregulación
conjunto de fenómenos del habla
la guía adulta o en colaboración con pares más capaces
determinada la solución independiente de problemas
nivel del desarrollo
Implicaciones para la enseñanza
Fomentar la interacción social
prender que los demás
Provocar incongruencia
material no debe ser demasiado fácil de asimilar, pero tampoco tan difícil como para impedir la acomodación
Mantener activos a los estudiantes
actividades prácticas
explorar de forma activa
ambientes estimulantes
Comprender el desarrollo cognoscitivo
niveles están funcionando sus estudiantes
Mecanismos de aprendizaje
el aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo
modificación de estructuras cognoscitivas.
Etapas
Operacional forma
son capaces de pensar en situaciones hipotéticas
amplía el pensamiento operacional concreto
Operacional concreta
pensamiento abstracto
adquisición de las habilidades básicas
crecimiento cognoscitivo
Preoperacional
percepción permanece muy orientada hacia el presente
reflexionar el pasado
los niños son capaces de imaginar el futuro
Sensoriomotriz
se basa en las acciones presentes
acciones de los niños son espontáneas
factores
Equilibrio
congruencia entre las estructuras mentales internas y realidad ambiental externa.
fuerza motivadora del desarrollo cognoscitivo
factor central
experiencia con el entorno social
experiencia con el ambiente físico
madurez biológica
procesos interactúan para producir el aprendizaje
sumen que las creencias y el conocimiento
procesos cognoscitivos
El conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y sus entornos.
El aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y no directamente de las interacciones con el ambiente.
La adquisición de conocimiento representa una reconstrucción del mundo externo
