av Алексей Лукашев 7 år siden
804
Mer som dette
Под концентрированным обучением понимается специально организованный образовательный процесс, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временного режима занятии.
Концентрированное обучение является противоположностью «распределенного обучения», причем противоположностью непротиворечивой, взаимодополняемой, так как разумное чередование концентрированного и распределенного обучения (а разные организационные формы решают разные задачи) имеет высокую степень эффективности.
«Погружение» как модель длительного занятия одним или несколькими предметами рассматривал М. П. Щетинин. Под «погружением» он понимал длительное занятие (от 3 до 9 дней) одним словесно-знаковым предметом, при котором уроки «основного» предмета перемежаются уроками образно-эмоциональной сферы, а сами «погружения» повторяются через определенный промежуток времени. М. П. Щетининым была высказана идея о том, что ухудшение здоровья детей от класса классу во многом обусловлено неравномерной нагрузкой лево- и правополушарных центров головного мозга.
А.В. Хуторской под «погружением» в культуру понимает уже описанное эвристическое или метапредметное «погружение», предметом которого является изучение той или иной культурной эпохи (например. Древней Греции). Это постепенное «вживание» в эпоху и ее культуру.
Фронтальная лабораторная работа (без оформления документации) – 20 мин. «Огонек» – совместный с учениками анализ дня («Достигли ли мы поставленной на сегодня цели?») – 15 мин.
Дидактическая игра (соревнование между группами, перекрестный опрос или другие формы учебных игр) – 35 мин. Урок физкультуры – 35 мин.
Самостоятельная работа учащихся с новым материалом с элементами взаимообучения – 35 мин.
урок
Изложение учителем нового материала крупным блоком с помощью компактных схем (концептов) – 35 мин. Урок художественного цикла (музыка, хореография или изобразительное искусство) – 35 мин.
урок.
Повторение вчерашнего материала (при помощи опроса, самостоятельной работы, решения задач и т. п.) – 25 мин. Постановка цели дня (обязательно совместно с учениками, чтобы их учебная деятельность была подчинена собственной цели, а не «навязанной» учителем) – 10 мин.
Совместная работа учителя и учеников по планированию учебного процесса и его анализу («Огонек»)
Систематизация знаний, структурирование их и подача нового материала при помощи компактных структурно–логических схем (концептов)
Наличие «разности потенциалов» в знаниях учеников, позволяющей «включить» работу по взаимообучению
Многообразие форм уроков при единстве содержания учебного материала
Чередование «контрастных» уроков, обеспечивающее равномерной нагрузку на оба полушария головного мозга.
Разбиение на группы по интересам (П. П. Блонский)
Методика организации коллективной учебной деятельности (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, П.М. Эрдниев)
Идеи укрупнения дидактических единиц (П. М. Эрдиев)
Учение о доминантной деятельности (А. И. Ухтомский)
Суггестопедия (лат. suggestio - внушение + гр. paideia - обучение) - метод обучения, разработанный болгарским психотерапевтом Георгием Лозановым. Суггестопедия используется в основном для изучения иностранных языков. Она представляет собой систему приемов и методов обучения, при которых создаются максимально благоприятные условия ускоренного усвоения учебного материала. Суггестопедия предполагает веру учащегося в свои способности, в авторитет педагога и изучаемого текста; вводятся элементы игры (в частности, при изучении иностранных языков), параллельно используется музыкальное воздействие, создающее эффект готовности восприятия материала.
Агрессивный педагог составляет полную противоположность пассивному. По этому пути идут сильные, умные, экспрессивные педагоги. Их чувства и волеизлучения высвобождаются через интеллект мощным потоком и моментально приковывают внимание аудитории. С натренированной уверенностью педагог такого склада как бы гипнотизирует слушателей
Пассивный педагог фокусирует внимание аудитории на своей личности. Последовательным, логически стройным размышлением, умеренной чувственностью объединяется внимание аудитории в единый узел педагогического действия.
Артистические средства предполагают в первую очередь подготовку преподавателя и подготовку занятия, на котором должна быть «специальным образом организована «концертная псевдопассивность», создающая условия, близкие к художественному переживанию». Такая задача предполагает особую подготовку занятий, при которой используются закономерности театральной педагогики: ритмичность процесса (интервалы, многозначительные паузы, ожидание), интонационные компоненты, вовлечение учащихся в пение, игры, танцы.
«Дидактические средства требуют смыслового обобщения кодов и укрупнения методических единиц». «Учебный материал предлагается не только, как обычно, детализировано, но и в глобальных обобщенных единицах, представляемых посредством синтетических картин, схем, планов для одновременного логического и эмоционального восприятия и усвоения». «Каждое упражнение должно являться целостной смысловой единицей». Поэтому «погружение» предполагает опору на известные теории обобщения и структурирования учебного материала: концепции теоретического обобщения (В.В. Давыдов), укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев) и др.
«Психологические средства координируют периферические перцепции и эмоциональные стимулы, которые направлены на использование мотивационного комплекса, системы настройки, потребностей и вообще на активацию личности». Неспецифическая психическая отзывчивость обучаемых создается специальной обстановкой занятий.
Удобное расположение обучаемых
Успех товарищей по группе
Авторитет преподавателя и доверие к нему
Торжественность
Подробное описание «погружения» дано P.M. Грановской. Под «погружением» она понимает «активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры», причем под понятиями «погружение» и «суггестопедия» она ставит знак равенства. Р.М. Грановская отмечает, что в отличие от других методов обучения, в основном опирающихся на убеждение, «метод погружения в значительной мере опирается на внушение». Результатом внушения является необычайно высокая концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих способностей. «Метод погружения опирается на три принципа: удовольствие и релаксацию на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения». Как отмечает Г.К. Лозанов, все принципы должны находить в неделимом единстве и в любой момент учебного процесса осуществляться одновременно.
Под «погружением» подразумевается длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованное занятие одним или несколькими близкими предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80–х годов в связи с экспериментальной работой М.П. Щетинина.
Под "погружением" подразумевается модель длительного (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованного занятия одним или несколькими близкими предметами. Первые публикации относятся к началу 80-х годов в связи с эксперименталь- ной работой М. П. Щетинина. Позднее это направление обретает многочисленные варианты.
Понятие "концентрации" вошло в 70-е годы в лексику ученых, занимавшихся интенсивными методами обучения иностранным языкам, которыми был сформулирован "принцип достаточной концентрации и повторяемости материала" (А. С. Плесневич). Ими также была сформулирована временная проблема соотношения концентрации и распределения в обучении.
В 1960-е годы Лозановым был разработан метод суггестопедии, используемый для ускоренного обучения иностранным языкам. Работы Лозанова в дальнейшем послужили стимулом для появления большого количества методов «ускоренного обучения».
Понятие "концентрированное обучение (преподавание)" достаточно давно и прочно вошло в педагогическую терминологию. Нельзя сказать, что оно употребимо повсеместно в литературе по дидактике, но и говорить о том, что оно не входит в педагогический тезаурус тоже было бы неверным. Так, например, оно было широко применимым в советской дидактике в 20-30-е годы при описании метода циклового обучения: "Цикловая система иногда называется системой концентрированного преподавания, поскольку учебный материал концентрируется на небольшом отрезке времени" (Л. Калашников).
Эти российские учёные поддерживали идею "концентрирования" учебного материала.
Источники выработки мировоззрения: античная философия, Ф. Бэкон, Ф. Рабле. Основные педагогические идеи: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса.
