Apprendre par l'action chapitres 1 à 5

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Chapitre 5: Favoriser une focalisation sur l'apprentissage

Quelques dangers à éviter 1) éviter de fournir un PRH tout prêt aux enseignants parce qu'ils disent ne pas avoir le temps pour effectuer ce travail. 2) exclure les enseignants dans le processus, car c'est en s'impliquant dans le processus qu'ils apprendront;

Bémol à propos des guides d'enseignement du matériel pédagogique utilisé qui favorisent la couverture du programme scolaire plutôt que l'enseignement des apprentissages. VAUT MIEUX EN COUVRIR MOINS, MAIS BIEN LE FAIRE...

Conseil: simplicité On donne l'ex. de 8 à 10 a-e pendant une session p. 140

"La tâche d'élaborer un PRH (...) un processus qui va à la fois du sommet vers la base et de la base vers le sommet." p. 132 D'un côté, les leaders des écoles et des CS fournissent des lignes directrices, des ressources, de la formation, des ex. et de la rétroaction De l'autre, l'élaboration et l'exécution doit s'appuyer sur le travail d'équipe (CAP)

"La question "Qu'est-ce que les élèves doivent apprendre?" est simplement trop cruciale pour la CAP pour être laissée à la discrétion des enseignants individuels ou de personnes venant de l'extérieur de l'école. " p. 132

Étapes: 1) Préciser les A-E 2) Préciser les RA pour une leçon ou une série de leçon Un a-e = plusieurs RA rédigés avec Je peux... 3) Préciser à quoi ressemble le travail d'un élève performant, donc CÉ ou copie-type 4) exécution du PRH

L'équipe peut établir que l'exécution du PRH est efficace lorsque 80% des élèves atteignent un degré de maitrise de 80% à une évaluation commune.

L'exécution est axée sur la conception d'une séquence pédagogique

"(...)l'exécution (...) est un processus dynamique et non statique qui devrait se préoccuper d'abord et avant tout du rythme de l'apprenant, et non de l'enseignant." p. 131

N.B.: il faut résister à la tentation de croire que le stade "performant" est le but ultime que tous les élèves doivent atteindre" p. 131

Exemple donné p. 127 fréquence des rencontres: au moins 1 fois par trimestre Matériel utilisé: plan de cours

Les équipes d'enseignants doivent choisir les a-e en assurant un arrimage vertical avec leurs collègues (avec ceux avant et ceux après)

Ce qui pose la question: doit-on absolument oartir de 6e année au primaire et de 5e secondaire pour commencer le PRH ?

Quelques questions pour déterminer les s-a 1) Cet apprentissage a-t-il un effet durable? 2) Cet apprentissage est-il transférable ? 3) Prépare-t-il les élèves à réussir le cycle suivant ? 4) Prépare-t-il les élèves à réussir les examens ministériels ? 5) Quels éléments du contenu, enseignés actuellement, peuvent être éliminés du programme parce qu'ils ne sont pas essentiels ?

Le pourquoi ou les avantages: 1) favorise la clarté 2) priorités uniformes 3) exécution commune est un préalable aux évaluations formatives communes 4) L'étude collaborative des a-e peut aider à établir un PRH 5) favorise l'appropriation du programme Pour engager le personnel dans un processus d'amélioration, on doit pouvoir susciter leur gout de l'engagement (envers l'école plus fort qu'envers la CSS) ainsi que l'appropriation.

"Les enseignants ne dressent pas une liste, mais développent plutôt un savoir commun quant aux compétences, aux concepts et aux apprentissages les plus importants qui permettront aux élèves d'atteindre des niveaux de rendement supérieurs. C'est une question de focalisation."p. 125-126

Sujet secondaire

"Les normes d'apprentissage essentielles ne couvrent pas tout ce qui est enseigné. Elles représentent le minimum qu'un élève doit acquérir pour atteindre un niveau d'apprentissage élevé." p. 125

Cet énoncé répond au questionnement que nous avons aux S.É. et le malaise dont certains enseignants nous ont fait part: qui sommes-nous pour décider de ne pas enseigner certains contenus de la PDA ? Cette citation nous indique qu'il ne faut pas nécessairement éliminer des contenus à enseigner par ce processus collectif de questionnement, mais plutôt de déterminer les contenus qui sont déterminants pour la suite des apprentissages... Le jugement professionnel pourrait être ainsi facilité par l'établissement de critères de réussite en lien avec les s-e

Créer un PRH permet aux élèves 1) d'avoir accès aux mêmes apprentissages essentiels et aux enseignants 2) de prévoir le temps prévu pour les enseigner

Produit à réaliser au terme du processus: guide d'exécution commun et un calendrier d'évaluation

Processus qui permet de s'engager les uns envers les autres à enseigner le programme scolaire convenu.

Ils doivent aussi s'entendre sur la façon dont cette norme (RA) se transpose dans les connaissances et les compétences COPIE-TYPE

Ils doivent passer par un questionnement collectif (pour partager une compréhension commune des attentes) et pour faire la différence entre ce qui est bon de savoir et ce que tous les élèves doivent savoir.

Le fait de fournir, par exemple, les normes d'apprentissage aux enseignants ne permettra pas à ces derniers d'apprendre ensemble

Cela ne signifie pas que 1) tous les profs doivent être rendus à la même page au même moment 2) qu'ils doivent utiliser les mêmes stratégies pédagogiques ou le même matériel

Chapitre 4: Donner à la CAP une orientation axée sur les résultats

Un exemple est présenté en p. 105 nous montre comment éviter de confondre objectif et stratégies pour atteindre cet objectif.

Il faut éviter d'avoir un trop grand nombre d'objectifs

équilibre souhaité entre objectifs atteignables et audacieux

Certains objectifs devraient avoir des échéances à plus court terme pour s'offrir des occasions de célébrer des réussites.

Les objectifs doivent s'arrimer à ceux de l'école et de la CS (projet éducatif)

Les objectifs fixés doivent être SMART Spécifique-Mesurable, Atteignable-Réaliste-Temps

Pour qu'une gestion axée sur les résultats fonctionne, il faut que ce soit les membres qui fixent ces résultats et non l'organisation (idée paraphrasée)

Une erreur souvent commise consiste à séparer ceux qui ont la tâche de la réflexion/planification de ceux qui sont chargés de réaliser ces plans.

Une étude de Reeves (2009) a même établi une corrélation négative entre la planification stratégique formelle effectuée par les conseils scolaires et l'amélioration du rendement des élèves (p.104)

chapitre 3 Développer la culture collaborative

En suscitant l'engagement collectif

établir des normes d'équipe

chef d'équipe peut donner l'exemple en montrant sa vulnérabilité.

établir un climat de confiance en reconnaissant les forces de chacun des membres

En prévoyant du temps pour la collaboration

par exemple, au secondaire, période de décloisement

par exemple, au primaire, les spécialistes peuvent intervenir dans les groupes d'un même niveau pour permettre aux titulaires de se rencontrer régulièrement.

durant la journée de travail

En se posant continuellement les 4 questions

Comment allons-nous renforcer l'apprentissage des élèves qui possèdent déjà le niveau de compétence requis?

Que ferons-nous si certains élèves n'ont pas acquis les apprentissages ?

Comment saurons-nous que chaque élève a acquis les apprentissages visés ?

Que voulons-nous que nos élèves sachent ou soient capables de faire ?

La question à se poser n'est pas: est-ce qu'ils collaborent, mais plutôt Sur quoi porte leur collaboration?

Chapitre 2 Définir un but clair

Conseils:

1. Passer à l'action rapidement 2. Développer un savoir commun 3. s'appuyer sur les principes de base pour prendre des décisions au quotidien 4. 5. 6. Énoncer les valeurs sous forme de comportements et non de croyances 7. Se concentrer sur soi plutôt que sur les autres (impossible de prendre des engagements pour les autres) 8. Le processus de la CAP est cyclique (il n'est ni linéaire, ni hiérarchique, ni séquentiel 9. C'est l'action qui compte

qui s'appuie sur la mission (pourquoi-priorités), la vision (quoi-orientations), les valeurs (comment-comportement) les objectifs (comment- cibles et échéancier)

Définir ce qu'est un consensus pour déterminer ce que sera le but du travail de la CAP

discussion en 2 petits groupes PROCESSUS 1. proposition sur la table et chaque groupe établit les avantages et les inconvénients 2. présentation des listes avec possibilité d'en ajouter, mais sans commenter 3. Détermination de la volonté du groupe en précisant son degré d'adhésion (vote à 5 doigts) p. 38

Obtenu lorsque 2 conditions sont remplies: 1. Tous les points de vue n'ont peut-être pas été entendus, mais ils ont été activement sollicités; 2. La volonté du groupe est évidente, même pour les personnes qui s'y opposent.

concept différent de l'unanimité (jamais obtenu) ce qui provoque trop souvent l'inaction. Comme le statu quo n'est pas une option...

Communication efficace

développer une compréhension commune

poser les bonnes questions

congruence entre les actions et les mots

clarté

chapitre 1 Implanter une CAP

culture à la fois souple et stricte

obligation de 1. collaboration; 2. interdépendance; 3. PRH 4. Évaluations formatives communes fréquentes; 5. système d'intervention pour ceux qui n'ont pas appris 6. Utilisation des données.

liberté de choisir les stratégies pédagogiques jugées comme les plus efficaces

idées maîtresses

orientation axée sur les résultats

culture collaborative et responsabilité collective

accent mis sur l'apprentissage

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