Apprentissage de l'écrit Triple problème

Mer som dette

TROGNON ET PÉPIN

Ved Lacuska Leslie

Formateur Professionnel d'Adultes (FPA)

Ved SOUYAD Moussa

Jérôme Bruner (1915-)

Ved Goasdoué Rémi

Semaine 1 Mooc Apprendre Ensemble

Ved TISON BRUNO

Intro 3ème partie : L'acquisition de l'écrit par Michel Fayol

Apprentissage de l'écrit Triple problème

Découvrir de nouvelles modalités d'utilisation du langage

Les opérations mentales de production ou de réception d'un écrit ne sont pas visibles et accessibles

La compréhension de l'écrit par le lecteur n'est pas perceptible par l'émetteur du message

Apprendre un nouveau mode de traitement de l'information

La possibilité de ralentir sa lecture ou son écriture

La possibilité de revenir sur ce qui a été lu ou produit

Le traitement de l'écrit est plus lent que les mêmes activités à l'oral.

Mobiliser une dimension motrice

L'enchainement des tracés

L'apprentissage des tracés

Traiter des informations visuelles

Une transcription pas évidente par de nouveaux signes ou l'absence de signe (liaisons, élisions...)

Le sens et le fonctionnement des marques de ponctuation

Délimitation des mots à l'écrit

Ordre spatial de la lecture

Configuration de lettres

Reconnaissance des lettres

Apprendre un nouveau code

Un code écrit alphabétique qui a une relation + ou - régulière avec le code oral

Asymétrie des relations entre le code oral et le code écrit

Besoin d'automatisation du code écrit pour lire ou rédiger (sinon saturation de la mémoire et de l'attention)

La lecture (passage du code écrit au code oral) est plus simple que l'écriture (passage du code oral au code écrit)

L'apprentissage des caractéristiques et usages de l'écrit est différent de celui de l'oral

Pour l'oral : prédisposition biologique Pour l'écrit : recyclage d'autres fonctions cérébrales

Pour l'oral, pas besoin de volonté d'apprendre ou d'enseigner pour l'acquérir en langue maternelle