av Natalia arias pineda 3 år siden
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Modelo colaborativo
Representa la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, en los que se relaciona el profesorado y los estudiantes como responsables y protagonistas de la acción transformadora.
Modelo contextual – ecológico
El profesorado diseña modelos ecológico- integrales que permitan entender la enseñanza en relación con ecosistemas amplios en los que permita llevarse a cabo su proyección en el aula como microsistema interactivo.
La escuela emerge y completa el modelo socio – comunicativo con amplios y expresivos modelos ecológico - contextuales, que parten del papel en acción en que se desarrollan los seres humanos.
Modelo comunicativo – interactivo (Titone y Cazden)
Cazden (1986) y Titone (1986). Los modelos deben adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos y reconstruye los desafíos interculturales.
Titone (1986) diseña un modelo donde pretende descubrir la comunicación del profesorado en la clase
Fase de control: Formulada en cuatro indicadores
Plantea una prueba global
Fase de ejercitación: analizada por diez indicadores
Corrige las tareas
Invita y estimula a los estudiantes a desarrollar las tareas
Fase de actuación: analizada mediante diecinueve indicadores
Motiva: acepta o rechaza las respuestas de los estudiantes
Cazden (1986) dice que la comunicación en la clase ha de afectar al
Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
Estudio comprensivo de la elección
Análisis de las estructuras de participación
Aprendizaje para el dominio
Bloom (1976) establece que el aprendizaje para el dominio tiene como funciones
La información – refuerzo y los resultados alcanzados
La enseñanza - presentación del saber
Características de cada estudiante
Carroll (1963), establece que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace uso de su tiempo.
Modelo activo – situado
Medina (2000) propone una modalidad de actividades basadas en la autonomía y en la toma de decisiones con el proyecto de trabajo escolar y personal.
El modelo activo de Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable.
Tiene como característica
El predominio de los estudiantes como verdaderos protagonistas del aprendizaje.
El modelo activo surge como alternativa al asentado-denominado tradicional.
Modelo socrático
Sócrates, quien construyó la mayéutica como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente.
Ferrández y Ponts (1996, p.20) representan el modelo de la siguiente manera
Los modelos culturales: el docente pregunta, el estudiante deduce y se lleva a la experiencia personal, y se devuelve de la experiencia personal, el estudiante da respuesta y el docente retroalimenta.
Esta aportación fue mejorada, por escritos en diálogos platónicos, que representa la consolidación de forma creadora de comunicación
El dialogo establece dinámicas de preguntas y respuestas, establecidas según el tema de estudio.
El docente debe realizar preguntas adecuadas con el escenario cultural en el cual se pueda emerger significados y respuesta.
Su relación con el aprendizaje se basa en ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de preguntas.
La teoría socio-comunicativa facilita el conocimiento y la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Wegerif (2007), Nelson (2008) y Leak (2000) plantean la gran potencialidad de las TIC para mejorar la interacción y facilitar la comunicación entre el profesorado, constituyendo comunidades de profesionales y entre estudiantes y docentes.
Wegerif (2007:153) la teoría de la enseñanza ha de comprender los diversos tipos de diálogo
Diálogo empático
Diálogo critico
Diálogo reflexivo
Diálogo creativo
El acto comunicativo es la interactividad existencial entre las personas que desean intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la realidad, etc.
La comunicación en su especificidad lingüística es elaborada por cada persona en la interacción con los demás.
La enseñanza comprensiva ha de tomar núcleos, para tomar decisiones que logren una implicación progresiva del docente en la elección de
Evaluación formativa y progresiva:
Se informa y justifica el progreso alcanzado por el estudiante, apoyado en criterios pertinentes, abiertos, explicados, desarrollada de modo frecuente y mediante numerosas pruebas o posibilidades de respuesta.
Representaciones de la comprensión:
Se integran en los objetivos y son la base de los contenidos interdisciplinares, ligados a la práctica y ofrecidos desde múltiples estilos y formas de expresión del aprendizaje, asumidas reflexiva y públicamente
Objetivos:
Ligados a la representación y potencialidad formativa del tema, explícitos, abiertos y esenciales para el área y el proyecto institucional – formativo.
Tema a seleccionar:
Accesible al estudiante y de interés para el profesorado.
nuclear en el marco de área- proyecto institucional y de centro y esencial en el conjunto de aprendizajes; ligados al contexto y marco sociolaborales.
Sensibilidad y estética, de la acción de enseñar que representa un modo transformador y vivenciado de valores de ser y de saber.
La perseverancia, caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para ser capaz de observar y captar nuevas vistas del proceso de enseñanza aprendizaje. La docencia se proyecta en implicar a cada participante su realidad vital y le afecta situándolo en el compromiso de valoración y transformación integral como ser humano.
La potencialidad intuitiva, caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda.
La irrepartibilidad, representa que cada estudiante es una persona diversa y diferente.
Requiere ser pensada y desarrollad desde la originalidad, que situé a cada docente como un artista implicando en el avance continuo del sentido y la búsqueda de las ideas propias y valiosas.
Se apoya en el esfuerzo que requiere la incertidumbre de lo formativo.
Se apoya en la constante indagación
La comprensión, es posible integrar investigaciones en el pensamiento del profesorado con la reflexión en la acción y el autoanálisis de la práctica, mediante el estudio minucioso de las tareas instructivo – formativas.
La enseñanza cognitiva es una actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado.
Profesional-indagador: de la complejidad emergente
El paradigma aporta a la didáctica nuevas visiones y especialmente el compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva holística, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos, singularmente de las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, como objeto de estudio la interacción de macro contextos (Culturales, interculturales, sociales y de opciones económicas)
La didáctica incorpora esta complejidad emergente y plantea una reflexión integrada en el conjunto de las ciencias sociales, pero con una identidad humanista.
Complejidad emergente: Derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de valores esenciales (Solidaridad, justicia, equidad, respeto, etc).
Indagación: La actitud de búsqueda continua y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnológica y de gran interdependencia.
Profesionalidad: Generadora del saber especifico u de las competencias más representativas para entender en todas sus dimensiones los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El enfoque socio-Político o critico
Paradigma critico-político, apoyado entre otros autores en Habermas (1982) quien distingue la prepotencia de determinados valores e intereses técnico - económicos, como prevalentes a los deliberativo-emancipadores.
Este paradigma aglutina a los teóricos de la crítica y de la liberación socio-económica, proponiendo una prevalencia de enfoques supraestructurales y políticos, orientados a la crítica del poder.
La actividad de enseñanza es una actividad social problematizadora y generadora de conflictos, se han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras reencontrando los nuevos valores y devolviendo la enseñanza su verdadero poder transformador.
La enseñanza es una actividad critico-conflictiva que ha de poner en manifiesto la fuerza de los poderes y de los grupos predominantes en el marco globalizador, buscando desde la coherencia del profesorado una visión de lo local. La antiglobalización.
Freire (1978), ha centrado su estudio en la construcción del saber educativo en contextos de exclusión, que recuerdan la necesaria interculturalidad.
Este enfoque se ha caracterizado una opción didáctica y especialmente curricular.
Perspectiva cultura-Intercultural
La cultura de las instituciones educativas se ha de desarrollar desde los retos de transformación y mejora de todos los seres humanos.
La interculturalidad representa un esfuerzo de tolerancia y enriquecimiento entre culturas, orientadas desde el encuentro de valores de solidaridad ya aceptación de derechos y deberes fundamentales.
El paradigma de la interculturalidad supera una única dimensión socio-política o el predominio de una opción para reconocer el valor de las diferencias y esfuerzo de convergencia en lo más global y auténticamente humano.
Este paradigma hace una proyección reflexivo-colaboradora, que reconozca las diferentes opciones socio-políticas. Para que desde la reflexión el maestro/a se pueda encontrar una nueva creatividad intercultural, conscientes de sus aplicaciones y múltiples retos.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere:
Asunción de derechos y deberes----Reciprocidad de deberes y derechos.
Tolerancia---Discriminación positiva
Sensibilidad---Interdisciplinaridad
Solidaridad---inclusión
Paz activa---Indagación colaborativa
Compromiso----globalización
Identidad----Transformación
Apertura-----integración
El proceso de enseñanza-aprendizaje intercultural es complejo, en continua emergencia y abierto al desarrollo integral-humano y sustentable de las nuevas comunidades en un fecundo dialogo, plurilingüístico y de identidad de cada grupo.
Perspectivas científico - Tecnología
Medina y Canelo (2000): se evidencia que los estudiantes, al menos lo más implicados y el profesorado, señalan un conjunto de cualidades que caracterizan a los docentes
Debemos poner en manifiesto el papel de amigo-crítico y de indagador-reflexivo, que actúa como generador de ideas, incansable creador y profundo en su personalidad emergente-compleja, abierta a las injuriosas y valiosas innovaciones
El docente ha de evidenciar los siguientes atributos, para la acción de una enseñanza positiva:
Intelectual-critico-situado, etc.
Empatía
Solidaridad
Creatividad
Apertura
(Skinner, 1973; Bobbit, 1924; Gagne, 1976, etc) consideraron que se han logrado grandes modalidades de análisis de las conductas enseñanza
Una perspectiva específica y característica de este paradigma; era conocido <
Que implicaban el dominio de aspectos básicos que el docente debiese tener en cuenta.
Paradigma presagio – producto:
considerado como el conjunto de ideas, destrezas, capacidades y generalidades que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza.
Los autores implicados de la didáctica o el currículo, especialmente ligados a la perspectiva conductista, encuentran el saber científico el fundamento en la toma de decisiones y utilizan la metodología hipotético-deductiva y el método experimental como el modo más riguroso de descubrir las relaciones entre fenómenos y variables.
La visión científica en esencial para desde ella conocer una determinada realidad:
¿Cuál y en que consiste un proceso de enseñanza que propicie un aprendizaje formativo y actitudinal, evidenciando una mejora integral de las personas y ecosistemas en los que trabajamos?
La ciencia requiere el descubrimiento de leyes y concepciones fundadas y adecuadas en torno a la pertinencia y justificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje; desarrollando la tecnología aplicada para lograr <
La tecnología es una práctica eficiente al servicio de los valores formativos, organizando las acciones como procesos racionales.
El descubrimiento y la búsqueda de soluciones a los complejos problemas los seres humanos, se ha realizado de diversas formas por las comunidades de didactas y docentes que, en dialogo continuo, defienden los principales paradigmas y estilos de trabajo.
Una de las características de las comunidades científicas es construir y consolidar el saber entorno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad.
En el que se hace realidad la acción formativa, generando un discurso propio, afianzando un metalenguaje clarificador y dando respuesta rigurosa y creativa a los procesos de enseñanza aprendizaje.
Han definido el proceso de desarrollo de la disciplina y del campo del saber, en su visión teórica aplicada.
Procesos y espacios desde que la ciencia y el arte de enseñar se ha constituido.
