ENFOQUES Y MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE

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Norma oficial mexicana NOM-019-SSA3-2013 PARA LA PRACTICA DE ENFERMERIA

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MARCO REFERENCIAL Y SUS COMPONENTES

Ved Lorena Betancur Diaz

La Familia Como Sistema Social Y Su Impacto En La Sociedad.

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ENFOQUES Y MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE

Enfoque basado en la indagación.

Le enseñanza es vista como un medio para conseguir una sociedad más justa y democrática. El rol del profesor es el de un profesional reflexivo sobre su práctica, flexible, abierto a cambios, crítico consigo mismo y con dominio de destrezas.

Enfoque personalista.

Apoyado en la epistemología fenomenológica y psicología del desarrollo, humanista y perceptual. Este enfoque se ocupa del profesor como persona y no de sus capacidades.

Enfoque tecnológico

La enseñanza es considerada como acumulación y aplicación de conocimiento científico, el profesor es considerado como un sujeto pasivo.

Enfoque tradicional

Hace un separación entre la teoría y la práctica de la enseñanza. La práctica es fundamental para adquirir el oficio de profesor y los contenidos de los programas de formación se centran en la transmisión de conocimiento y en el desarrollo de su comprension.

Modelo situacional

El objetivo es "saber analizar, entendido como aprendizaje privilegiado que organiza la acción y promueve otros aprendizajes.

Modelo reconstruccionista social

Se atribuye a la educación la función de contribuir en la formación de una sociedad más justa.

Modelo crítico

Concibe a la formación como actividad crítica, en la que los valores son principios que rigen la formación.

Competencias genéricas de un profesor principiante

Destrezas interpersonales

Destrezas administrativas

Conocimiento básico de la materia

Destrezas de comunicación

Modelo centrado en el proceso

La formación concierne más a la naturaleza de los procesos que a las adquisiciones, a la vivencia correspondiente que da lugar a aprendizajes inesperados.

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Modelo naturalista

La comprensión de los principios evolutivos constituye la preparación para la docencia.

Modelos de las eficacia social o técnico

Sienta sus bases en el estudio científico de la enseñanza, que constituya la base de la elaboración de programas con contenidos pertinentes para los profesores.

Modelos de adquisiciones académicas

Consiste en convertir al profesor es un intelectual que domina las disciplinas científicas con la finalidad de impartirlas.

El modelo de entrenamiento

Existen recursos, estrategias y técnicas docentes que son efectivas y deseables, a exponerlos a profesores éstos serán capaces de reproducirlos.

Formación basada en la observación-evaluación

Se trata de una formación cercana y esta asociada a la investigación y evaluación docente.

Formación basada en el desarrollo y mejora de la enseñanza

Los profesores deben estar activamente implicados en el diseño de la formación docente universitaria.

Formación orientada individualmente

Los profesores planifican las actividades de formación que creen que mejorarán su docencia.

Mis aprendizajes

Es necesario e importante que como docentes conozcamos los distintos modelos y enfoques educativos, ya que, nos permitirán enfrentarnos a los distintos ambientes educativos, teniendo una visión de ser una persona más flexible ante los educandos y que a la vez contribuyan a una educación de calidad. Asimismo teniendo conocimiento de éstos, podremos responder a las necesidades académicas y formativas que exige el siglo XXI logrando con ello desarrollar competencias, ser docentes eficaces y competitivos, capaces de responder a los nuevos desafíos propios del quehacer docente.

Referencias Bibliográficas

Loya Chávez, H. (2008). Los modelos pedagógicos en la formación docente. Iberoamerica de Educación, 1-8.

Aramburuzabala, P., Hernández-Castilla, R., & Ángel-Uribe, I. C. (2013). Modelos y tendencias de la formación docente universitaria. Currículum y formación del profesorado., 345-357.

Castillo Ochoa, E., & Montes Castillo, M. M. (2012). Enfoque y modelos de la formación de profesorado universitario en la Sociedad del Conocimiento. Red de Investigación Educativa en Sonora, 48-61.

Modelo integrado

Incluye elementos del modelo mixto pero se diferencia en que las acciones están interrelacionadas a través de un proceso colaborativo.

Modelo mixto

Aprovecha lo mejor de los modelos anteriores (disperso y central) a través de actividades "centrales" genéricas y actividades "locales".

Modelo disperso

Los Departamentos y Facultades son responsables del desarrollo docente.

Modelo central

Unidad central responsable de la formación docente, con poca actividad y responsabilidad local.

Formación en la práctica reflexiva

La reflexión es un requisito para auto-regular la enseñanza e innovar,para la construcción de conocimientos.

Formación centrada en la colaboración entre profesores

Técnicas de colaboración y co-enseñanza, el clima entre colectivos de profesores y el papel del liderazgo.

Formación centrada en la Institución

Calidad de liderazgo organizacional. La enseñanza incluye conceptos de reflexión, crítica informada, evaluación y desarrollo.

Formación centrada en el alumno

Temáticas centradas en cómo aprenden los estudiantes.

Formación centrada en el profesor

Intenta mejorar las prácticas de cada profesor partiendo de una perspectiva individual.

Modelo hermenéutico-reflexivo

Contempla el contexto global y permite adecuaciones. Pretende formar un docente comprometido con sólidos valores y competencias polivalentes.

Modelo técnicista-eficientista

La labor del profesor consiste en bajar a la práctica, de manera simplificada, el currículum prescrito por expertos en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos.

Modelo academicista

El docente es un transmisor de contenidos científicos.

Modelo práctico-artesanal

Enseñanza (Actividad artesanal) se fundamenta en la transmisión mediante el ejercicio de la imitación.