ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

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Formación Profesional Integral del SENA.

Ved MARIA DEL ROSARIO TOSCANO ARDILA

Pilares del islam

Ved CONEMED UAM UM

Características de la Educación Media Superior (EMS)

Ved KATIA STHEFANIA VEGA GARCIA

LECTURA DE CONTEXTO Elida Giraldo Gil Profesora Facultad de Educación Universidad de Antioquia

Ved JAIDER ADOLFO FLOREZ SOLANO (:-)

ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO



Eje Temático

Características para seleccionar un eje temático

Subtópico

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que este motive a quien lo enseña.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados con otros.

a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.

En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

Competencias Fundamentales y Especifica

Nivel Estratégico

Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias diciplinas, con pérdida de límites entre dichas diciplinas.

Nivel Autónomo

Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias diciplinas.

Nivel Receptivo

Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental junto a una competencia específica.

Nivel Pre-formal

Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales, la educación sexual, etc.

Competencias Fundamentales

Más allá de las áreas curriculares

Transdiciplinar

Entre áreas curriculares

Interdiciplinar

Multidiciplinaro

Dentro de un área curricular

Intradiciplinar

La articulación de las áreas curriculares

Continua y progresiva

Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Equilibrada

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Auténtica

Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Significativa

Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

Proyectos de intervención de aula

Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula.

• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad. • Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa. • Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo. • Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán. • Diseñar las actividades. • Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar. • Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as. • Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes.

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

Proyectos Participativos de Aula

Recogida de la información

a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario. b) Profundización en el tema-problema c) Propuestas de acción.

Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en relación al problema como al nombre del proyecto.

6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables. 7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa).

5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.

2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan. 3. Selección y formulación del problema a investigar. 4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado

problema formulado

4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del

3. Selección y formulación del problema a investigar.

2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.

1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).

Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula.

Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente.

Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan.

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.

Proyectos de Investigación

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales.

• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas.

• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas.

• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes.

Pasos para llevar a cabo un proyecto

g) Diseñar la actividad de cierre en la que se evidenciarán los aprendizajes de los y las estudiantes (mural, escultura, exposición, entre otras).

e) Diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis. f) Identificar los recursos y a los expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.

c) Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis. d) Definir la duración.

a) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje partiendo del problema, objeto o hecho que requiera ser estudiado. b) Seleccionar las Competencias Fundamentales y las específicas de las diferentes áreas que se involucran en la situación, hecho o problema y que se pretenden desarrollar.

El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.

Unidades de Aprendizaje

Proceso para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje. 4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas. 5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. 6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado. 8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

Estrategias de planificación para favorecer la articulación de las áreas del conocimiento

La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando.

Eje temático

Proyectos de intervención de aula

Proyectos participativos de aula

Proyectos de investigación

Unidades de aprendizaje