Evaluación Proceso Enseñanza
Medición: Aplicación de un instrumento de evaluación cuantitativa
Calificación: Asignación simbólica de una medida numérica o nota
Evaluación: Enjuiciar mediante un proceso sistemático de obtención de datos y comparación con criterios establecidos para la toma de decisiones
Elaboración de pruebas
Otras técnicas
- Elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos.
- Portafolio
- Proyectos
Ejercicios Interpretativos
Es útil en aprendizajes en los que el alumno tenga que sacar conclusiones. Parte de unos datos en forma de gráficos y tablas, que tendrá que interpretar para poder responder a unas preguntas.
Se utiliza para:
- Reconocer la relevancia de una información.
- Evaluar si una conclusión es la adecuada o no.
- Evaluar la capacidad de aplicar la teoría.
- Evaluar la capacidad de inducción.
- Evaluar la capacidad para interpretar.
Pruebas orales
- Pueden ser individuales o grupales.
- Se basa en la interacción entre el profesor y el alumno.
- Permite evaluar a alumnos que no podrían ser evaluados de otra manera.
- Tiene como desventaja que exige de unas habilidades sociales para hablar en público, control de ansiedad y una gran fluidez verbal y que necesitamos mucho tiempo.
- La ventaja es que son muy económicas.
Cuestionarios
Documento con una serie de preguntas que el alumno tiene que responder
Tabla de especificaciones
Es un instrumento para diseñar una prueba objetiva o en general un cuestionario.
Representa la forma en la que la prueba será diseñada y tengo que asignar a cada unidad de aprendizaje que peso quiero dar.
Estructura
Preguntas
El orden de los items debe corresponder a los siguientes factores:
Tipo de item, nivel de dificultad y secuencia instruccional
Reformular el enunciado si es falso
De tachar
De completar
De identificación de gráficos o de localización
De emparejamiento
De verdadero o falso
De orden temporal, causal o histórico
De seleccion de repuesta incorrecta
De selección multiple
De selección simple
Instrucciones
Encabezado
Preguntas cerradas
- Las preguntas tienen que ser relevantes y significativas.
- Evitar las preguntas ambiguas.
- Hay que incluir normas e instrucciones concretas. Evitar claves reveladoras.
- El número de alternativas debe ser entre 3 y 5.
- Hay que distribuir aleatoriamente la posición de la opción correcta.
- Procurar que la respuesta no sea ni la mas larga ni la mejor redactada.
Preguntas abiertas
Los alumnos deben contestar a las preguntas de manera narrativa
Amplias
Son de carácter general y se puede solicitar opinión al alumno. Tienen por objeto que el alumno se extienda en sus respuestas
Cortas y concretas
Las respuestas no pueden variar mucho entre si. No deben favorecer que el alumno se extienda en sus respuestas, ni que incluyan valoraciones ni opiniones personales
Evaluación de aprendizajes
Documentos
No oficiales
- Documento del examen
- Ejercicio para evaluar
Oficiales
- Planificación de la evaluación (antes)
- Informe individualizado de la evaluación
- Actas de evaluación
- Certificación de prácticas
Indicadores
Se construyen a partir de los criterios pero son más específicos
- Son medidas objetivas y evalúan si se cumplen los criterios
- Medida cualitativa o cuantitativa
- Grado de aprendizaje del criterio de evaluación
- Formulados para verificar cambios
- Claros y comprensibles
- Aparecen en la programación didáctica
Criterios
Enunciados que expresan conocimientos, destrezas y habilidades que deben alcanzar los alumnos después de la formación
- Claros, concisos y adaptados
- Flexibles y adaptables
- Conocidos por los alumnos
- Ordenados según el contenido
- Se formulan en infinitivo
- En FP están en el Real Decreto
Fases
- Establecer objetivos de formación
- Definir los objetivos en términos de comportamiento (qué evaluar)
- Establecer los criterios de evaluación e indicadores
- Decidir quién lleva a cabo la evaluación
- Desarrollar las pruebas de evaluación adecuadas (como y cuando evaluar)
- Recogida sistemática de datos
- Análisis y valoración de datos
- Toma de decisiones en función del resultado
Patrón de colaboración
Idiográfica
Compara diferentes ejecuciones en diferentes momentos
Referencia al criterio
Compara el alumno con un criterio determinado
Referencia a la norma
Compara al alumno con las realizaciones del grupo
Finalidad y utilidad
Formativa
Estrategia para mejorar el proceso de evaluación continua
Sumativa
Valor del producto final positivo o negativo
Quien la realiza
Externa
Interna
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Por el momento
Final
Continua
Inicial
Funciones
Para el alumno
- Darse cuenta como desarrolla su comportamiento en relación con el contexto laboral
- Favorece el aprendizaje y potencia la autosatisfacción
- Ofrece información del proceso de aprendizaje; qué y cómo esta aprendiendo
Para el docente
- Comprobar consecución de objetivos
- Herramientas para formular nuevos objetivos
- Analizar causas de las deficiencias
- Aportar datos para la reflexion critica
- Reelaborar estrategias evitando fijación de usos inadecuados
Generales
Control
Se asegura el control del progreso educativo del alumno
Orientadora
Ayuda a cada persona a descubrir sus propias posibilidades
Predictiva
Sirve de base para que el formador intente predecir o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo.
Diagnóstica
Base de la adaptación de la enseñanza a las características y exigencias concretas de cada situación de aprendizaje
Principios
- Proceso continuo, progresivo y sistemático
- Medio para mejorar y tomar decisiones
- Debe considerar aspectos cuantitativos y cualitativos
- Se evalúa para averiguar resultados obtenidos, objetivos alcanzados y necesidades existentes
- Deben elegirse variedad de técnicas y tener en cuenta diferencias individuales
- Debe estar en función del alumnado participante tanto a nivel individual como social
- Exige una comparación y debe detenerse cuando se detectan deficiencias
- Se debe definir bien lo que se va a evaluar y elegirse técnicas que faciliten el proceso
Evaluación del proceso formativo
Condicionantes y Límites
Disponibilidad y calidad de la información
Carencia de un soporte informático y bases de datos cruzadas que facilite la evaluación
Carencia de un enfoque integral de la planificación de la evaluación
Dificultad en cuanto a formular objetivos cuantitativos de la evaluación.
Es un subsistema muy amplio y muy diverso
- Gran diversidad de acciones.
- Gran diversidad de instrumentos.
- Muchos agentes implicados.
- Gran dispersión territorial.
Que se Evalua?
Impacto
Consecuencias de la formación en el entorno de la empresa y en los trabajadores.
Eficiencia
Ver si esta bien destinado el dinero
Eficacia/Realización
Identificar cuantas acciones formativas se llevan a cabo y donde. Si son pertinentes o no
Calidad
Conjunto de características que la hacen apta para satisfacer las necesidades de sus clientes, en particular en cuanto a contenidos, duración, profesorado e instalaciones
Ambito
Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación
Formación en alternancia con el empleo
Formación de oferta
Formación de demanda
¿Por qué es necesaria?
- Supone una mejora en su calidad.
- Permite adecuar la oferta formativa a las necesidades del mercado laboral.
- Permite aumentar la empleabilidad de los destinatarios de las acciones formativas.
- Permite a las empresas mantener sus objetivos de productividad y competitividad a través de la mejora de la formación.
El Real Decreto 395/2007 define un modelo de formación para el Empleo. En él se establece la necesidad de un Plan de Evaluación de la Formación Profesional para el Empleo.
Pruebas evaluación contenidos prácticos
- Porque en el mercado laboral el saber hacer tiene más peso
- Porque las acciones formativas proponen módulos de practicas que hay que evaluar
- Para mejorar el desempeño
Evaluación actitudinal
- El querer hacer es un componente esencial en el desarrollo de la profesión
- Mejora la profesionalidad en el puesto de trabajo
- Poder aislar los componentes de la profesionalidad que acompañan el desempeño
Diarios de trabajo
- Registro de observación continuada en el tiempo
- Permite la valoración más amplia
- Se hace a posteriori
- Tiene en cuenta las notas de campo que se han ido recogiendo
- Pueden ser elaborados por el profesor y por el alumno
Registro de incidentes criticos
- Registra hechos significativos y reales de una conducta del alumno
- Son utiles para conocer y comprender mejor a los alumnos
- Pueden ser positivos o negativos dentro o fuera del aula
Desventajas
- Anotar la interpretación en lugar del incidente
- No incluye el contexto
- Juzga por incidentes que no representan la realidad
- No atiende aspectos positivos
- Puede tener juicios preconcebidos
- No ser reservado con la información que se recoge
- Estudia al alumno en su ambiente natural
- Para todos los niveles de edad
- Pueden estudiarse los cambios en los alumnos
- Se puede hacer un estudio longitudinal
- Puede dirigir la atención hacia las diferencias individuales
Escala OSGOOD
Diferencial semantico que utiliza objetivos bipolares y se ponen en una escala numerica
Instrumentos
Hoja de evaluación de prácticas
Resultado de la unión de los dos anteriores
Escala de calificacion
- Refleja si la conducta se da y en qué grado
- Recomendable realizarlas con cuatro o cinco grados
- Suelen ir de menos a más
Gráfica
La intensidad del comportamiento se expresa en categorias (Bien-mal-regular)
Descriptiva
- Las categorias describen brevemente pero de la manera más exacta posible el rasgo que se quiere observar
- Se conocen como rúbricas
Numérica
El grado en que se ejecuta el comportamiento se establece con numeros
Check-list
- Delimitar bien los items
- Puntuar solo las respuestas positivas
- Se evalúa solo con si o no
- Relacionar los items en el orden de la tarea
- Poner especial atención en las conductas que el alumno puede fallar
- Establecer la puntuación dividiendo el numero de respuestas positivas entre el total de aspectos a evaluar y obtendremos un porcentaje
Proceso observacional
Proceso encaminado a articular una representación de la realidad de forma que mediante un registro objetivo, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea y una vez sometido a una adecuado análisis y codificación nos proporcione resultados validos dentro de un marco específico de conocimiento. (Anguera 1988)
Pasos
- Planificar objetivos y seleccionar el criterio de evaluación
- Elegir los instrumentos
- Procurar la objetividad separando los hechos
- Registrar las observaciones
- Sistematizar y conservar los resultados
- Comprobar las observaciones recogidas
- Analisis e interpretación de los datos
Inconvenientes
- Instrumento subjetivo, ya que depende del punto de vista del observador
- Requiere tiempo y esfuerzo
- Requiere entrenamiento por parte de los observadores
Ventajas
- Indicado para obtener datos de los alumnos en su ambiente natural
- Proporciona datos que no condicionan la espontaneidad del alumno
- Favorece la reorientación del alumno en el momento
Proponer una actividad
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS:
- Se asemejan a las situaciones reales de trabajo
- Pueden evaluarse distintos aspectos a la vez
- Favorece la generalización y transferencia de aprendizajes teóricos a situaciones reales de trabajo
INCONVENIENTES
- Dificultad en su preparación y aplicación al incidir múltiples factores: tiempo, recursos materiales, planificación...
Recomendaciones
- Diseñar copiando la realidad para que sean funcionales
- Señalar de forma clara y sencilla los aspectos que intervienen en la prueba
- Especificar correctamente los objetivos que se pretenden conseguir con la practica
Tipos
- Identificación, reconocimiento o evaluación de un procedimiento
- Ejecutar una tarea simulada a pequeña escala
- Realizar una tarea representativa
- Realizaciones de un producto
