A distancia
Motivación Docente:
Herramienta clave para desempeño.
Teorías Motivacionales:
Maslow (1954): Jerarquía de necesidades.
Herzberg: Factores de higiene y motivadores.
Necesidad de motivar a los docentes para enseñar en línea.
Retos (Fink, 2002):
Separación de tiempo y espacio entre profesor y estudiante.
Desafíos de políticas, administración, tecnología.
La educación a distancia: Una comparación con la educación
presencial, en relación con la función del profesor, del
estudiante y de los medios
Función de los medios
Preferencias de métodos instruccionales (Kaupins, 2002):
Métodos prácticos y participativos preferidos.
Métodos con apoyo electrónico menos efectivos sin participación activa.
Apoyo Tecnológico:
Técnico en tiempo real (Gery, 2002): Necesario para éxito en ambientes virtuales.
Interacción Estudiante-Instructor (Lock, 2002): Comunicación frecuente mejora la satisfacción y aprendizaje.
Aprendizaje Constructivista en Línea (Bober y Dennen, 2001):
Construcción de conocimiento mediante comunicación electrónica.
Importancia de la comprensión compartida o intersubjetividad en comunidades de aprendizaje.
Función del Estudiante
Enfoques de Aprendizaje (Morgan, 1995):
Superficial: Memorización sin reflexión.
Profundo: Comprensión profunda, conexión de conocimientos.
Perfil del estudiante a distancia:
Características demográficas (Moore y Kearsley, 2005):
Estudiantes adultos, con empleo, 25-50 años.
Motivación y Autodisciplina:
Necesarias para éxito y satisfacción (Verduin & Clark, 1991).
Características del Aprendizaje a Distancia (Phipps et al., 1998):
Separación del instructor.
Uso de tecnología multimedia.
Acceso al contenido en cualquier lugar y momento.
Función del Profesor
Presencial
Profesor inmediato (Andersen, 1979):
Comportamientos verbales (Gorham, 1998):
Usar humor, elogiar, recordar nombres.
Aumenta la motivación y aprendizaje del estudiante.
Comportamientos no verbales para reducir distancia (contacto visual, postura relajada).
Mejora del afecto y aprendizaje del estudiante.
Aprendizaje Cognitivo y Conductual (Sanders y Wiseman, 1990):
Cognitivo: Dominio de contenido.
Conductual: Aplicación práctica de conocimientos.
