La educación en la lectura y la crisis pedagógica de los géneros narrativos

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La educación en la lectura y la crisis pedagógica de los géneros narrativos

4. El amor al libro en la niñez y la preadolescencia

Reflexionar sobre la educación implica a las dos instituciones educativas (familia y escuela), exigir su dedicación, responsabilidad y una actuación conjunta, ante la perspectiva de esa "sociedad de la lectura"

Influencia del status socioeconomico; variables de tipo psicológico como un ambiente familiar y el interés de la familia hacia el libro.

Educador: culto, cualificado, con competencias especificas de tipo pedagógico y didáctico, con sensibilidad educativa, que mantenga una relación de estimo y afecto con sus alumnos, puede tener un papel esencial en la introducción del niño en el mundo mágico, fascinante y gratificante de la narrativa, dedicado a sugerir libros adecuados a la edad, los gusto y las exigencias de cada alumno.

Narrativa atrayente e interesante, capaz de hablar con los sentidos, imaginación y al sentimiento

Primeras experiencias de lecturas autónomas con libros adecuados

Incidencia negativa de la incorrecta aproximación instrumental a la lectura

Estimulos verbales

5. Limites escolares y familiares de la educacion en la lectura

La escuela debe crear hábitos de lectura comprensiva y critica, contribuir a la formación de lectores competentes, capaces de hacer elecciones literarias y culturales.

En la realidad escolar, se descuidan actividades dirigidas a proporcionar el interés por el libro, como la familiaridad con la biblioteca escolar, la presencia programada en la escuela de funcionarios de las bibliotecas públicas y reuniones con autores e ilustradores.

Según Brunner, leer es la capacidad de comprensión, de decodificación, de interpretación y penetración critica. La falta de este proceso, acompañada con frecuenta de una instrumentalidad insegura, es una de las causas fundamentales de la falta de interés por la lectura de jóvenes y adultos.

En la familia se tiende a descuidar el contacto del niño con el “templo del libro”

Los docentes intentan crear o reforzar un auténtico interés por la lectura autónoma, en un ambiente de motivación.

Promover y desarrollar habilidades cognitivas, lingüístico-perceptivas, motoras y de orientación espacio temporal.

1. ¿Hay una literatura juvenil?

1.4: La legitimidad de una subdivisión funcional de los géneros narrativos

La individualizan de categorías narrativas que son objeto de mayor deleite entre los jóvenes, no parece una operación arbitraria, teniendo siempre presente el destinatario del mensaje, el lector en formación.

Lenguajes audiovisuales

1.3: ¿Arte o no arte?

Son adecuados algunos libros que tienen algo artistico, pero contienen elementos extra-estéticos,curiosidad, aventuras,acciones audaces y guerras.

1.2: Definición y limites conceptuales de la literatura juvenil

Promover una experiencia vital en el joven lector, dirigido a un crecimiento y maduración global

la literatura juvenil no es solo la tradicional del libro escrito de la narración oral, sino también lo que se manifiesta a través de las nuevas formas del lenguaje visual.

En efecto, literatura juvenil: todo cuento que se ha escrito para la edad evolutiva y las obras de las que los niños se han ido apropiando.

En rigor, es literatura infantil solo aquella que se ha pensado expresamente para la infancia y a ella va dirigida

1.1: Un problema de terminología

Contenido, infancia, niñez, juvenil

Todas las expresiones como "literatura para la infancia", son utilizadas con mayor o menor convicción y legitimidad, para designar el ámbito literario dirigido al sujeto en formación

3. El primer encuentro con los libros

Relectura dialogada con el adulto

Hábitos e intereses activos de lectura

Actividades de estimulo intelectual

Posibilidad de manipular, hojear "leer"

Contenido fantástico y realista

Clima rico en resonancias afectivas

Ambiente lúdico y alegre

Audición individual y en grupo

2. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad evolutiva

2.3: Retahílas, cantinelas, poesías, nanas y arrorrós "nursery, rhymes" y "nonsense"

Lenguaje hablado

Musicalidad de la palabra

Ritmo

Relacion afecto niño-adulto

Dimension imaginativa

Desarrollo intelectual y lingüístico

Audición de lecturas

2.2: La narración oral "cara a cara" y la lectura "por poderes"

Socialización

Diálogos, discusion, revision, intereses infantiles

Representacion gráfica y pictórica

Familiarizacion con el libro

Motivación a la lectura autónoma

Fase paralela de la lectura por poder en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro como figura significativa

Capacidades preparatorias y motivantes de la narracion oral "cara acara"

2.1: Interes por la narrativa en la edad preescolar

Potencializa la aparición, el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura.

1. La crisis de la lectura en la civilización tecnológica

Tiempo libre infantil, absorbido por el consumo televisivo o la relación creciente con vídeo juegos

Los adultos emplean su tiempo libre en lectura de prensa superficial como fotonovelas y revistas

Rechazo de los jóvenes y adultos en los bajos niveles socioeconómicos al libro que no sea de consumo o entretenimiento

Falta de interes por la lectura

Hábitos de lectura por abandono

Lectura dividida en niveles de estratificación social y en ciertas franjas de edad

Masiva difusion de los medio audivosulaes

Presencia de otras formas de ocio mas comodas y accesibles

Tiempo libre dedicado a la lectura es limitado,absorbido en gran parte por otras formas culturales y recreativas

Necesidad de difusión del libro