av Jorge Vera 5 år siden
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Este modelo es susceptible de comenzar desde cualquiera de sus componentes según se estime apropiado.
¿Existe un modelo educativo claro que indique cómo estructurar los currículos?
¿Existen formatos o pautas concretas para el diseño de los planes de estudios y los perfiles de egreso?
¿Existen los recursos de soporte para llevar a cabo innovaciones curriculares?
¿Existen mecanismos de seguimiento de egresados que permitan obtener retroalimentación del medio externo y los impactos que está generando la carrera o programa?
Es fundamental que las universidades estimen en forma adecuada las condiciones óptimas bajo las cuales un Modelo o Proyecto Educativo respondería a las necesidades de este modelo.
También se hace necesario determinar a priori cuál es el grado de factibilidad en el cumplimiento de los componentes del modelo, mediante la fijación de estándares de logro y su vinculación a aspectos más críticos que es necesario mejorar, en concordancia con el aseguramiento de la calidad. Esto permitirá llevar un mejor control de los avances realizados en cada ámbito que representa el modelo. De esta manera, las instituciones deben desarrollar mecanismos de verificación de cada elemento considerado en el modelo, de tal forma de ir generando una retroalimentación sistemática de los avances y el estado de los procesos asociados a la docencia y el diseño curricular. Desde esta perspectiva, el aseguramiento de la calidad no debe ser entendido solamente como la acreditación institucional o de carreras y programas, sino como el desarrollo e instauración progresiva de una cultura a nivel organizacional en torno al mejoramiento continuo de los procesos y actividades universitarias en su conjunto.
Por otro lado, considerando la variedad de ámbitos que contempla el modelo, es recomendable crear una organización que sustente su implementación progresiva en el tiempo, mediante la conformación de un equipo de trabajo permanente, que integre a docentes, administrativos y profesionales aptos, y cuyas funciones se relacionen con el diseño de formatos pertinentes para llevar a cabo el diseño curricular y el aseguramiento de su aplicación, seguimiento, monitoreo y la evaluación posterior al diseño curricular.
En primer lugar, se recomienda a las instituciones que generen un plan de trabajo cuya actividad inicial sea la realización de un diagnóstico sobre los elementos constituyentes del modelo, tanto externos como internos. Lo anterior se sugiere con el objetivo de generar mayor pertinencia al momento de diseñar los currículos tomando en consideración la información que se obtenga de cada componente. En consecuencia, a partir de los resultados del diagnóstico, las instituciones podrán tomar mayor conciencia de los elementos de los cuales carece y enfatizar en la mejora de aquellas actividades más críticas detectadas.
Son los medios o procedimientos de los cuales dispone una institución para el logro de los resultados esperados. Al momento de generar un diseño curricular, la institución debe proveer los recursos necesarios, no únicamente en el sentido económico financiero, sino en términos de capacidad de infraestructura, personal capacitado, materiales didácticos, recursos informáticos, entre otros, para asegurar la calidad de la formación de sus estudiantes.
Los que se relacionan con la definición de estrategias institucionales para el logro de los aprendizajes comprometidos en los perfiles de egreso y en los sistemas de aseguramiento de la calidad. Estos sistemas implican un proceso global, dinámico y cíclico, enfocado a la mejora continua.
Un elemento crítico del modelo lo constituye el desarrollo de “Mecanismos de Aseguramiento de la Calidad” por parte de las instituciones de educación superior. Estos mecanismos tienen como función cautelar que los procesos institucionales se desarrollen en un contexto de calidad, con el objetivo de garantizar su mejoramiento continuo. Para ello, la función principal de los mecanismos de aseguramiento de la calidad es monitorear y evaluar permanentemente la eficacia y eficiencia de las actividades principales de cada proceso, analizar los indicadores de resultados e impactos y, posteriormente, retroalimentar el proceso a través del establecimiento de medidas preventivas o correctivas, si se requieren.
Estas estrategias se refieren a todas aquellas acciones a nivel global que deben tomar las universidades en el ámbito docente con el fin de asegurar el logro de los resultados de aprendizajes comprometidos en los perfiles de egreso.
Las estrategias institucionales deben apuntar hacia la definición de las Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje que se desean fomentar en el currículo y la forma más pertinente de Evaluación de los Aprendizajes acorde a las metodologías que sean implementadas. Es por esta razón que deben definirse las estrategias didácticas que prioriza la institución; las estrategias asociadas a generar los recursos necesarios, la capacitación para que las metodologías de enseñanza-aprendizaje se apliquen y las estrategias relativas a la evaluación de aprendizajes asociados al perfil de egreso.
No sólo se debe generar la planificación de estrategias de apoyo al diseño curricular
Sino también los mecanismos de monitoreo y evaluación que promuevan la calidad de los procesos docentes en general y del diseño curricular en particular.
Evaluación de Aprendizajes. Debe considerar
Es la instancia donde los docentes, mediante la utilización de criterios previamente establecidos y mutuamente convenidos, obtienen evidencias necesarias para juzgar, retroalimentar y calificar el aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizajes asociados al perfil de egreso de la carrera o programa en particular
Evaluación acorde a los distintos tipos de aprendizajes involucrados
Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje
Corresponden a la especificación de las actividades didácticas a utilizar en el diseño de las unidades de enseñanzaaprendizaje para el logro de los objetivos del Plan de Estudios: clases presenciales, talleres de resolución de problemas o de presentación y análisis de casos, por ejemplo, visitas a empresas, tutorías, trabajo grupal, etc.
Al respecto, debe ser trascendental que dichas metodologías sean consistentes con las estrategias de incorporación de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, y con el programa de actividades. Además deben explicitarse los recursos especiales que apoyarán la metodología didáctica, tales como aulas aptas para talleres, videos, notebooks, software, guías, etc. La especificación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y su debida utilización en el desarrollo de las actividades docentes, se consideran sumamente relevantes para el logro de las capacidades y atributos contenidos en el perfil de egreso. En el caso de la implementación de currículos basados en competencias, es crucial que las instituciones generen las estrategias necesarias que permitan entregar a los docentes la preparación metodológica necesaria para el logro de los resultados de aprendizaje.
En resumen implica
Apunta a establecer como un mecanismo de resguardo de la calidad de la formación entregada a nuestros estudiantes, el proceso de revisión continua de los currículos de las carreras y programas para el mejoramiento progresivo. Los Componentes son ...
En este sentido, el aseguramiento de la calidad debe ser entendido como la aplicación permanente de un ciclo de calidad que puede ser utilizado en cualquier proceso que sea definido por las instituciones.
Mejora (Aprendizaje)
A partir de la evaluación que realice la institución se hace necesaria la generación de un plan de mejoramiento que se exprese en la forma de medidas o acciones a desarrollar para incrementar la calidad de una entidad o para mejorar la efectividad del proceso o elementos de soporte transversal asociados. Aplicaciones sucesivas de planes de mejora dan origen a lo que se denomina Mejoramiento Continuo.
Evaluación
Corresponde a la comparación entre los resultados e impactos esperados (según lo especifican propósitos y fines) y los resultados e impactos realmente logrados. También se debe evaluar la efectividad de los procesos y elementos de soporte transversal y su capacidad para generar los resultados e impactos esperados. La evaluación puede ser tanto interna (autoevaluación) como externa a la organización. La evaluación debe dar origen a un aprendizaje institucional sistemático continuo y registrado.
Acción (Procesos)
Se refieren a aquellas actividades, recursos y organización propias que despliega una institución y que dan como resultado un producto o servicio asociado a su quehacer formativo. Complementariamente a las acciones, se consideran necesarios los elementos de soporte transversal de la institución que son los que entregan soporte a las diferentes entidades de la universidad. Estos elementos de soporte transversal pueden ser recursos, unidades académicas, unidades administrativas o de servicios, u otros.
Propósitos y Fines
Se refieren a las políticas, objetivos y/o lineamientos estratégicos para alcanzar con una orientación clara y coherente los resultados e impactos esperados. Específicamente, propósito se refiere a los objetivos de la entidad, en este caso las universidades, en términos de los resultados que espera de su quehacer, y fin se refiere al impacto esperado en las partes interesadas, las cuales pueden ser los estudiantes, los egresados, las organizaciones y la sociedad en su conjunto. Los resultados e impactos deben ser medibles y estar relacionados con las orientaciones o lineamientos estratégicos que la institución ha definido.
El aseguramiento de la calidad implica que el quehacer de las instituciones sea realmente pertinente a las necesidades del medio externo en sus distintos ámbitos
Es decir, no basta que las universidades logren consistencia entre los objetivos que persiguen y la actividades que desarrollan si el resultado de aquello no responde a demandas o problemáticas concretas de la sociedad en su conjunto.
Consistencia entre lo que declaran las instituciones como sus propósitos y fines a cumplir en la sociedad, y los resultados que finalmente producen mediante el desarrollo de sus actividades universitarias.
el logro de la consistencia entre lo que declaran las instituciones como sus propósitos y fines a cumplir en la sociedad, y los resultados que finalmente producen mediante el desarrollo de sus actividades universitarias.
El Soporte Legal Nacional debe soportarlo. En base a ello la Universidad debe ...
Demostrar que tiene capacidad para efectuar los ajustes y cambios necesarios para mejorar su calidad
Demostrar que tiene capacidad para efectuar los ajustes y cambios necesarios para mejorar su calidad y avanzar consistentemente hacia el logro de sus propósitos declarados.
Evidenciar resultados concordantes con los propósitos institucionales declarados y cautelados
Evidenciar resultados concordantes con los propósitos institucionales declarados y cautelados mediante las políticas y mecanismos de autorregulación.
Demostrar que sus políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad se aplican sistemáticamente
Demostrar que sus políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad se aplican sistemáticamente en los diversos niveles institucionales de manera eficiente y eficaz.
Contar con propósitos y fines institucionales claros
Contar con propósitos y fines institucionales claros que orienten adecuadamente su desarrollo y con políticas y mecanismos formales y eficientes que velen por el cumplimiento de los propósitos declarados en su misión institucional.
Requisitos
Se cuenta con los recursos necesarios para su funcionamiento (humanos, materiales y financieros).
Opera una estructura orgánica que lo sustenta (cargos, funciones, unidades).
Existe una normativa orientada a la calidad que rige el proceso.
El que ha asumido un nivel macro y micro curricular, para una mayor comprensión.
Son aquellos que permiten demostrar fundamentalmente la consistencia del diseño curricular general, ya que es mediante estos elementos donde se logra evidenciar la coherencia y cumplimiento con los propósitos y fines de las carreras y programas, permitiendo el aseguramiento de la calidad del proceso de diseño curricular.
Diseño de las Unidades de Enseñanza-Aprendizaje. Deben contener mínimo ...
se refieren a los elementos específicos que componen el Plan de Estudios (asignaturas, módulos, laboratorios, talleres, seminarios, entre otros).
Aspectos Administrativos
Fuentes de Información
Evaluación y condiciones de aprobación
Recursos asociados
Programa de actividades de enseñanza- aprendizaje
Objetivos de aprendizaje de la UEA
Perfil de Egreso de la Carrera
Académicos y personal participantes
Créditos
Caracterización Administrativa
Categoría Curricular
Nombre de la UEA
Tiene como referentes principales las orientaciones provenientes del contexto institucional y el contexto externo. Ambos contextos permiten alimentar las definiciones en torno a los componentes macro-curriculares que a continuación se señalan:
Plan de Estudios
Elemento esencial del diseño curricular que especifica el conjunto de actividades educativas preestablecidas, sistémicamente estructuradas, a través de las cuales los estudiantes reciben la formación que respalda explícitamente su título profesional o grado académico.
es la estructura en la que confluyen los grandes ámbitos de formación y se identifican las unidades de enseñanza-aprendizaje que sirven como instrumentos ordenadores y de valoración, en términos de tiempo de enseñanza y aprendizaje. El recorrido formativo que este plan de estudios configura, debiera ser la ruta orientadora para la acción metodológica y evaluativa de los cuerpos docentes y para el logro de las competencias establecidas en el perfil de egreso, por parte de los estudiantes.
Es importante especificar la contribución explícita de las actividades contenidas en el Plan de Estudios para el logro de los resultados de aprendizaje especificados en el Perfil de Egreso. Las universidades a su vez debieran tener un formato institucional para la elaboración del Plan de Estudios que sea consistente con el Proyecto o Modelo Educativo de la institución, que contenga normas o criterios sobre la incorporación de grados, títulos y salidas intermedias; requisitos para la flexibilidad curricular; requisitos para el otorgamiento de títulos, grados y otras certificaciones; normas relativas a ciclos de formación, sello educativo y otros.
Áreas o Componentes Curriculares
Estas áreas curriculares, conjuntamente con el perfil, debieran constituirse en un mapa orientador y también delimitador para la definición del plan de estudios de cualquier carrera o programa.
Formación que articula la carrera con otras de la misma área o con programas de postítulo o postgrado
Formación destinada a brindar el sello institucional
Formación de la especialidad
Formación básica
Perfil de Egreso
Considerando los dos puntos anteriores, es posible detallar la definición del Perfil de Egreso, componente que corresponde a la declaración de los resultados esperados (propósitos) de la carrera o programa. Aquí se especifican las distintas capacidades y atributos que se espera logren los alumnos al término de una carrera o programa, para que sus fines se cumplan. Se debe tener presente que las capacidades y atributos que integren un Perfil de Egreso, deben conciliar las necesidades del campo laboral inicial de los egresados con aquellas capacidades educativas de la institución. Ello implica, en especial, que la similitud entre las competencias o habilidades-destrezas profesionales de egreso y las requeridas en el trabajo puede variar de acuerdo a la naturaleza de las carreras. Para aquellas carreras donde el campo laboral está bastante definido y estructurado (Salud, por ejemplo) dicha similitud es alta. En otras palabras donde el campo laboral es muy amplio y cambiante, esa similitud será más baja (Negocios, por ejemplo). El perfil de egreso, propuesto como un componente relevante en este modelo, deberá constituirse en el principal referente, al que se deberá volver permanentemente en cada una de las posteriores etapas de este proceso de planificación de la formación.
Para definirlo, cada Universidad debe establecer especificaciones que se reflejan en una estructura o formato para su diseño
Para definir el Perfil de Egreso cada universidad debe especificar ciertos requisitos mínimos que sean comunes a todas las carreras y programas, para lo cual se requiere establecer una estructura o formato para su diseño, donde se logren distinguir distintos tipos de aprendizajes tales como conocimientos, habilidades, competencias, destrezas y componentes actitudinales – valóricos. Esto implica que no sólo se consideran las competencias como únicos resultados de aprendizaje. Este formato debe estar apoyado por definiciones institucionales de los principales términos utilizados de acuerdo al Proyecto o Modelo Educativo de la universidad.
Definición del Profesional
Surge a partir de la determinación del fin de la carrera.
debe indicar esencialmente, los principales roles o funciones profesionales que se espera cumpla un egresado cuando logre la suficiente experiencia laboral. La definición del profesional debe indicar también en forma sintética los principales conocimientos, habilidades, capacidades y atributos personales adquiridos durante su formación, así como las problemáticas fundamentales que es capaz de abordar en las áreas de desempeño determinadas por su especialidad. Es necesario aclarar que esta definición no corresponde a la de un profesional recién egresado (Perfil de Egreso), sino al tipo de profesional necesario para que los fines de la carrera se cumplan.
Determinación del Fin de la Carrera o Programa
Hace referencia principalmente al impacto de ésta en el medio externo y en la sociedad en general, producto del ejercicio profesional de los egresados. Así también, se refiere al impacto del ejercicio profesional en los propios egresados y a los efectos institucionales de la creación o revisión y operación de la carrera o programa. Los impactos pueden ser de diversa índole y pueden estar asociados a prestar nuevos servicios, desarrollar ciertas áreas de la economía, resolver problemas sociales específicos, entre otros. Comúnmente es posible apreciar que al interior de las carreras prácticamente no existe una explicitación adecuada de los fines que estas persiguen, lo que refleja un diseño curricular insuficientemente comprometido con el medio laboral. Una apropiada definición del fin de la carrera tiene varias implicancias para el diseño curricular. Por una parte, contribuye a precisar el ámbito socio-económico en el cual se espera que se desempeñen los egresados, facilitando en gran medida los roles y funciones que éstos debieran realizar al insertarse en el mundo del trabajo, y en consecuencia, determinar ciertas competencias de egreso deseables. Por otro lado, es posible verificar si el diseño curricular y su implementación son exitosos, sobre la base de consultas a egresados y empleadores. Al verificar si se cumple el fin de la carrera se comprueba la calidad y pertinencia del correspondiente currículo.
Descripción de los diversos contextos que deben ser considerados por las universidades al momento de realizar el diseño curricular de sus carreras y programas de estudio
Perfil de Ingreso
Capacidades de desarrollo potencial del estudiante
Evaluación del Desempeño Docente
Se vuelve un aspecto esencial para el diseño e implementación del currículo, ya que asegura la mejora continua de los resultados docentes y no sólo del proceso de diseño curricular general.
Para mayor detalle de este punto se puede consultar el libro “Evaluación del desempeño docente y calidad de la docencia universitaria” (CINDA, 2008).
Capacitación
Que comprenda la planificación, monitoreo y evaluación de la función docente y de los recursos humanos y materiales.
Una gestión docente efectiva, tiene relación con la capacidad para alinear a los diversos actores de la institución y establecer las acciones necesarias para alcanzar los resultados esperados de los procesos formativos. Esta organización debe permitir la articulación de unidades especializadas encargadas de prestar el apoyo técnico en materias de diseño e implementación curricular, en conjunto con las normativas y reglamentos que las sustenten.
Corresponde a la influencia ejercida por factores provenientes del medio externo en los lineamientos curriculares que la institución adopta al responder a diversas demandas formativas, en el diseño de los currículos de las carreras y programas de estudio.
Corresponde a la identificación de nuevos avances o evolución de las distintas disciplinas en el mediano y largo plazo. Esta proyección debe considerar las tendencias a nivel mundial y las nuevas tecnologías en desarrollo que están impactando el área disciplinar. Por ejemplo, el desarrollo de la mecánica hacia la micro y nano tecnología, robótica, automatización, etc.
De una carrera o programa: Se refiere a la identificación de las principales áreas de actividad o desarrollo económico a nivel nacional donde la carrera o programa proyecta insertarse en el mediano y largo plazo con el fin de cumplir con los resultados e impactos esperados en el medio.
Es necesario realizar un análisis de la demanda nacional de profesionales de una determinada carrera o programa y su relación con el desarrollo de los campos ocupacionales asociados, no solo por la cantidad de profesionales requeridos, sino también por la pertinencia de la profesión y el horizonte hacia el cual se debiera orientar la formación. De este modo, los currículos deben reflejar una formación acorde a las verdaderas demandas del medio externo, aportando profesionales que contribuyan al desarrollo nacional en sus distintos ámbitos.
Para determinar la calidad de una carrera o programa y sus profesionales (demostrada a través de los procesos de acreditación)
es necesario considerar el análisis de las ofertas académicas comparables, a cuánto ascienden, cuántos profesionales producen y cuál es la demanda de estudios. Lo anterior es clave, debido a que se reduce significativamente la competencia al comparar los estándares de calidad entre carreras y programas de similar índole.
Diversos elementos reguladores que actúan como referentes o condicionan el diseño curricular en las universidades, para las principales figuras que participan y tienen una injerencia en el proceso: los docentes y estudiantes.
Dicentes
Docentes
Programas de Capacitación y Perfeccionamiento
Sistemas de Evaluación de Aprendizajes
Metodologías Didácticas
Diseño Curricular
Perfil Docente
Que contenga las capacidades básicas que requiere demostrar el profesor para el desarrollo de la docencia y de esta manera responder a las orientaciones pedagógicas que fomenta la institución. Mediante la definición de componentes asociados a conocimientos, competencias generales, competencias específicas y actitudes y valores de los docentes, se establece el compromiso de la institución por el logro de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Este perfil docente, además podría estar asociado a la definición de estándares de desempeño que den cuenta de cómo se está llevando a cabo el currículo de una carrera o programa.
Estándares de Desempeño
Componentes asociados a
Valores
Actitudes
Competencias Específicas
Competencias Generales
Conocimientos
Contiene los compromisos y acciones orientadoras asociadas a la formación.
Esta declaración institucional debe definir los lineamientos para otorgar grados y títulos, para el diseño e implementación del currículo, estableciendo formatos para el perfil de egreso y plan de estudios, más el sello educativo que se quiere plasmar en los profesionales egresados, entre otros. Además, este documento debe definir las estrategias didácticas y sistemas de evaluación a utilizar a nivel institucional.
Sirve de soporte y orientación a todos los que le siguen y que aportan, cada uno desde su ámbito, a asegurar la calidad de los procesos universitarios.
