av Bárbara Nelly Torres Maldonado 3 år siden
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Mer som dette
El modelo TPACK hace referencia a distintos conocimientos que deben de forma interrelacionada dominar los profesores para poder integrar la tecnología en la enseñanza.
Este es el conocimiento que indica la integración de todos los conocimientos, los principales y la interacción entre ellos. Si el profesor domina este conocimiento significa que conoce el contenido disciplinar de la materia que dicta.
Este conocimiento tiene que ver con el uso de las TIC en el aula. Las condiciones que deben darse para emplearlas de forma correcta y los aspectos positivos y negativos de su uso.
Este es el conocimiento sobre las tecnologías específicas más adecuadas para enseñar un contenido. Por lo tanto, hace referencia a un conocimiento sobre programas y aplicaciones concretas y acordes para poder enseñar matemáticas, biología o sociales
Se trata de un conocimiento sobre la forma de enseñar una materia concreta según su contenido específico. Es decir, es el conocimiento de la didáctica del contenido, que permite al profesor transformar la materia para poder enseñarla.
Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar) buscan mejorar las actividades de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC; los componentes tercero y cuarto tienen como propósito transformar, mediante las TIC, las actividades de aprendizaje que regularmente ya realizan los docentes.
Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos.
Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de aprendizaje. En otras palabras, el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al demandar del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas.
Las TIC actúan como herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional. En otras palabras, aunque las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje que se ha venido implementando en el aula, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios drásticos en su diseño.
En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sustituta directa, sin cambio funcional. En otras palabras, los docentes integran las TIC en sus actividades de enseñanza/aprendizaje de manera tal que los estudiantes realizan las mismas tareas que antes cumplían sin utilizar tecnología.
Todos tenemos que ir creciendo en el conocimiento y uso de la tecnología y ninguno escapamos del proceso de adquisición de la competencia digital que expone Jordi Adell a partir del estudio ACOT (de Apple) llevado a cabo entre 1985 y 1998.
A esta fase no llegan todos los profesores. Se utiliza la tecnología de una manera que antes no la había utilizado nadie. Los profesores innovan, crean cosas nuevas. Los estudiantes son parte activa en esos procesos.
En esta fase los profesores comienzan a experimentar nuevas estrategias pedagógicas utilizando la tecnología, abriéndose a posibilidades que sin la tecnología no serían posibles. Docentes y estudiantes se van apropiando de la tecnología como importante medio que potencia y mejora las actividades de aprendizaje.
Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnos empiezan a utilizar la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes, pero con más opciones.
Utilizan la tecnología como soporte de las formas tradicionales de enseñar. Los profesores usan los ordenadores para hacer lo mismo que hacían sin ordenadores.
Se debe aprender el uso básico de la tecnología. En este primer año, que puede durar algo más, el profesor se familiariza con todo el "aparataje".
