Procesos de aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia
Teorias de la memoria
Memoria implícita: No depende directamente de los procesos conscientes ni su recuerdo requiere la búsqueda consciente de la información. Se construye lentamente, a través de la repetición, y se expresa principalmente en la ejecución, no en las palabras. Ejemplos de la memoria implícita son las capacidades motoras, y el aprendizaje de ciertos procedimientos y reglas. La memoria implícita puede ser no asociativa y asociativa. En el aprendizaje no asociativo el sujeto aprende sobre las propiedades de un único estímulo. Ejemplos de este tipo de memoria no asociativa son la habituación y la sensibilización, los cuales son los tipos más simple de aprendizaje.
Memoria explicita: El psicólogo Endel Tulving fue el primero en clasificar la memoria explícita en:
1. Episódica o autobiográfica para los acontecimientos y la experiencia personal
2. Semántica para los hechos, el conocimiento objetivo, el tipo de conocimiento que adquirimos en el colegio y los libros.
El conocimiento almacenado como memoria explícita se adquiere primero a través del procesamiento en las áreas de asociación prefrontal, límbica, y parietooccipitotemporal de la corteza que sintetizan la información visual, auditiva y somática.
Memoria positiva y negativa
El cerebro es inundado de información sensitiva procedente de nuestros sentidos. Afortunadamente, el cerebro puede desechar la información carente de interés. Esto se debe a la inhibición de las vías sinápticas de esta información, un proceso llamado habituación. A nivel molecular, el mecanismo de la habituación de la terminal sensitiva es consecuencia del cierre progresivo de los canales de calcio de la terminal presináptica.
En cambio el cerebro tiene una capacidad de facilitar y almacenar las huellas de memoria con consecuencias importantes como el dolor o el placer. Ésta es la memoria positiva, resultado de la facilitación o sensibilización de las vías sinápticas.
Estilos del aprendizaje
Modelo Newble y Entwistle: Sostienen que los estudiantes pueden adoptar tres
enfoques diferentes al aprender: El enfoque superficial se identifica por el intento de memorizar en forma mecánica o repetitiva. El enfoque profundo conlleva una búsqueda por comprender, relaciona ideas con conocimientos o experiencias previas. El aprendizaje estratégico está fundamentalmente dirigido al éxito.
Cuestionario de Honey y Alonso: Sobre los estilos de aprendizaje, se base en el ciclo de
aprendizaje de David Kolb y mide la preferencia por uno de los cuatro momentos del aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Al aprender se circula por estas cuatro fases, pero puede ocurrir el predominio de una de éstas y determinar un estilo.
Modelos Kolb: El aprendizaje es un ciclo con cuatro componentes a saber:
a) Hacer (activo)
b) Reflexionar (reflexivo)
c) Abstraer (teórico)
d) Decidir (pragmático) De esta
manera el instrumento define cuatro estilos del aprendizaje:
1. Divergente, que se caracteriza por un aprendizaje mediante experiencias concretas.2. Asimilador, que se refiere al aprender preferentemente a través de la
observación reflexiva.
3. Convergente, que explica a quienes para aprender hacen uso de la
conceptualización abstracta.
4. Acomodadores, que define al estudiante que aprende principalmente a través de
la experimentación activa.
VARK de Fleming: Neil Fleming (1992) elaboró un cuestionario que proporciona un perfil de las preferencias de cómo las personas les gusta recibir la información y cómo ofrecen las respuestas. El instrumento conformado de 13 preguntas y con cuatro opciones de respuesta se integra, a su vez, en cuatro categorías: Visual, Auditivo, Leer/escribir y Kinestésico y sus combinaciones:
Modelo VAK: Se ha Identificado que en cada persona predomina un estilo de
percibir y de conocer la realidad según el sistema de representación que utilice de manera preferente: Visual, Auditivo, Kinestésico
Teorias del aprendizaje
La Gestalt: “consideran el
aprendizaje como un proceso de desarrollo
de nuevas ideas o como una modifcación de las antiguas” (Bigge, 1985, p. 125). En este sentido aportan un constructo propio y clave en su teoría: es el insight, fenómeno que se defne con un concepto muy próximo al del aprendizaje, pero que encierra una dimensión de equilibrio cognitivo.
socio constructivismo: El alumno
aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. De donde se implica que la idea de aprendizaje es para ellos intencional, explorador, imaginativo y creativo. Por tanto se trata de un fenómeno no mecánico.
Constructivismo: Un estudiante que
busca construir significado de los contenidos que le llegan. Su papel se corresponde más al de un individuo autónomo y autorregulado, que tiende a conocer sus propios procesos cognitivos, o al menos con voluntad de ello, y de tener el control del aprendizaje.
Conductismo y cognitivismo
Cognitivismo: El aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de significado. El estudiante es más cognitivo que en la anterior, adquiere conocimientos, información, y el profesor es un transmisor de conocimientos. El centro de la instrucción es la información. El
aprendizaje avanza de la misma forma que el contenido, y con el mismo esquema: el bloque o núcleo temático se divide en temas, cada tema se compone de lecciones y cada lección consta de enunciados de hechos, principios, fórmulas y ejercicios específicos.
Conductismo: el aprendizaje como adquisición de respuestas.
Neurociencia. Campo de la ciencia que estudia el sistema nervioso y todos sus aspectos; como podrían ser su estructura, función, desarrollo ontogenético y filogenético; y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la cognición y la conducta.
Disciplinas de la Neurocienciqa
Diversos investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.
La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los
aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo ofrece.
Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el cerebro que se mantiene
a través de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas.
Neurologia
La neurología es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso. Específicamente se ocupa de la prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso central, sistema nervioso periférico y el sistema nervioso autónomo
Neurofisiologia
La Neurofisiología es una rama de las neurociencias, que se encarga del estudio funcional de la actividad bioeléctrica del sistema nervioso central, periférico y autonómico, mediante la utilización de equipos y técnicas de análisis avanzado, como la Electroencefalografía, la Cartografía cerebral, la Electromiografía cualitativa y cuantitativa, la Electroneurografía.
En la práctica clínica de la Neurofisiología abarca el diagnóstico de ciertas patologías que afectan al sistema nervioso central (epilepsia, mielopatías cervicales, enfermedades de las motoneuronas), sistema nervioso periférico (neuropatías, polineuropatías, distrofia simpático refleja), en las enfermedades de la placa motora y el músculo (Esclerosis Lateral Amiotrófica, Miastenias Gravis, Miopatías) y durante las intervenciones quirúrgicas (Cirugía de la epilepsia, Estimulación cerebral profunda en Parkinson, monitorización en cirugías encefálicas y de columna).
Neuroanatomia y Neurobiologia
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de
células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células
están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997).
Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros días, cubren la distancia entre
las neuronas y la mente. Existe una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculas responsables
de la actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995),
Principios neurociencia que tienen mas impacto en el proceso de aprendizaje.
Todo proceso mental es una operación cerebral.
Los genes establecen conexiones especificas, la experiencia las modifica.
El Cerebro es plástico
El aprendizaje y memoria existen en el cerebro
Las emociones no pueden separarse de la cognición ni el razonamiento
La imaginación es clave para el aprendizaje
