PPA3366
Outil synthèse
CUA
Augmente l'autonomie, la responsabilisation, l'équité
Diminue les services de spécialistes, coûts, stigmates, accommodements individuels
Variabilité des apprenants
permet aux enseignants d’offrir
un enseignement juste envers
tous et chacun
3 principes
Engagement
Exemples:
questionnement, manipulation, travail collaboratif,
activation des connaissances antérieures,
susciter l’intérêt des élèves, etc.
Action et expression
Exemples:
travail écrit, présentation orale, entretien individuel,
discussion en sous-groupe, vidéo, etc.
Représentation
Exemples:
vidéo, carte conceptuelle, enseignement explicite,
tableau, diaporama, etc.
Modèle du système en cascade
Série de mesures graduées
en 8 niveaux
8- Enseignement en centre d'accueil ou centre hospitalier
7- Enseignement à domicile
6- École spéciale
5- Classe spéciale et participation aux activités de l'école
4- Classe régulière avec participation de l'enfant à une classe ressource
3- Classe régulière et service ressource pour l'enseignante et l'élève
2- Classe régulière et service ressource à l'enseignante
1- Classe régulière
Les modèles de services
Service de consultation (SC)
Orthopédagogue consultant
Équipe de soutien
Conseiller pédagogique
Autres enseignants, etc.
Offrir de l'appuie pour l'enseignant
Service direct à l'intérieur
de la classe (SDI)
Redoublement
Looping (même enseignant 2 ans)
Décloisonnement (faire tomber les murs de sa classe)
Coenseignement
- en soutien
- parallèle
- par aires de travail (ateliers)
- en équipe
Service direct à l'extérieur
de la classe (SDE)
Classe spécialisée
Classe d'appoint (d'accueil)
Classe adaptée
Classe ressource
Autres ressources pertinentes:
- Le soutien par les pairs
- Tutorat
- Apprentissage coopératif
- Aides technologiques
Modèle d'analyse des
difficultés à apprendre
(apprentissage autorégulé)
être autonome afin de faire appel aux connaissances, stratégies et comportements pour atteindre l'objectif.
opportunités d’apprentissage
Vouloir
Motivation
Pouvoir
Stratégies d'autorégulation
Stratégies cognitives
Objectifs personnels
Interprétation des exigences de l'activité
MDH-PPH
permet aux enseignants
d'adapter leur stratégies
d'enseignement
Facilitateur ou obstacle
Habitude de vie
Facteurs personnels
Facteurs environnementaux
Trouble d'apprentissage
Exemples:
dyscalculie, dysorthographie, dyspraxie, dyslexie, dysphasie, etc.
origine neurobiologique
est permanent
Manifestations observables
5 sphères
1. Métacognition
2. Langage
3. Habiletés motrices
4. Processus cognitifs
5. Développement socioaffectif
Réponse à l'intervention (RAI)
Niveau 3
soutiens et interventions personnalisés pour les élèves qui ont besoin d’un appui spécialisé (individualisé)
Niveau 2
appuis et interventions ciblés pour les élèves ayant besoin d’un soutien supplémentaire (sous-groupes)
Niveau 1
appuis universels pour tous les élèves
Différenciation pédagogique
Modification
Élèves ayant un PI
Changement à la tâche, aux critères ou aux exigences
Adaptation
Aménagement, pour un seul élève en difficulté, ayant un PI
Même tâche, critères et exigences
Aménager l'environnement, l'horaire, la présentation, les modalités de réponses, etc.
Flexibilité
4 dispositifs
Production
le produit ou le résultat de la tâche
Processus
comment réaliser la tâche
Contenu
sur quoi la tâche va porter
Structure
modalité dans l'organisation de la tâche
Offrir des choix/souplesse
Même tâche, critères et exigences
Inclusion
Tous les apprenants
Accès égal à l'éducation
classe s'adapte à l'élève
Temps plein de tous les élèves
à 100% dans la classe
Normalisation
Intégration des EHDAA
dans les classes ordinaires
avoir un éducation la
plus normale possible
Intégration
élève s'adapte/s'ajuste à la classe
Social: contact avec les autres
Physique: dans la même école
Administrative: normalisation
Pédagogique: PI
Différentes intervenants
Enseignant titulaire
Parents
Spécialites (orthopédagogues, psycologues, TES, psycoéducateurs, etc.)
Pairs
La direction
Difficulté d'apprentissage
Exemples:
difficultés en lecture, en mathématique, à orthographier, à raisonner, avec la motricité, etc.
est d'origine circonstancielle
telle que
familiale
affective
sociale
est temporaire
diparaît grâce aux interventions
