Práctica docente
Educación en tiempos de pandemia
Dificultades en llevar las prácticas educativas a los hogares
Causas
Interrupción de clases por no ser un lugar para ello
Falta de conexión
Escenario heterogéneo con diversidad de respuestas en la formación activa
Equipos técnicos, directivos y docentes analizando, revisando y fortaleciendo aquello que no se enseñó y no se aprendió
propósito de reconstruir nuevamente la trayectoria escolar de los alumnos
Desigualdad en el acceso a la continuidad escolar por falta de recursos y de acceso a la tecnología
Desafío docente
Poner a disposición los recursos que posibiliten el acceso al conocimiento desde la virtualidad
Fortalecimiento de las TIC
Capacidades de la formación docente inicial
Comprometerse con el propio proceso formativo
Intervenir en el escenario institucional y comunitario
Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar
Elegir la enseñanza y gestionar la clase
Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes
Dominar los saberes a enseñar
Enseñanza por capacidades
Capacidades fundamentales DCP de Jóvenes y Adultos
Aprender de forma automática a lo largo de toda la vida
Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas y ecológicamente sustentable
Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socio-culturales propiciando un diálogo crítico y comprometido que promueva relaciones solidarias y de respeto en la diversidad
Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción de conocimientos para analizar, comprender e intervenir en el entorno social, cultural y natural en el que está inserto.
Usar en forma crítica, creativa y responsable cualquier artefacto cultural que permita acceder, distribuir y transformar la información en conocimiento
Participar en prácticas de expresión y comunicación como proceso de construcción creativa y solidaria, entre personas y comunidades tendiente a la igualdad
Reconocerse como sujeto histórico, político, social y cultural
Capacidades hegemónicas
Trabajo con otros
Compromiso y responsabilidad
Aprender a aprender
Resolución de problemas
Pensamiento crítico
Comunicación
Enfoque de práctica reflexiva
Práctica sistemática
Llegar a los procesos y características de la acción para obtener una posible solución
Dar la clase y que todos los alumnos adquieran los aprendizajes
Avanzar a un proceso de reflexión en la acción dentro de la actividad problemática
Pensar en el saber hacer
Plan docente
Diseñar su planificación
Instrumentos de evaluación
Considerables para
Reflexionar
Reconocer
Analizar
Fortalecer su conocimiento
Pedagogía de la pobreza
Propone
Desligar a nuestros alumnos de la profecía del fracaso futuro confiando que los alumnos pueden aprender y los docentes a enseñarle
Mirar de otro modo el punto de partida y dejar de estigmatizar a la pobreza
Recuperar el horizonte de igualdad
Busca la naturalización de la situación de pobreza desde la que la sufren y por el resto de la sociedad
Inclusión y justicia educativa
Justicia pedagógica
Crea pedagogías diferenciadas
Funciona en aulas compartidas, comunes, donde la diversidad enriquezca el aprendizaje
Distintas trayectorias de enseñanza que puedan favorecer a todos los alumnos
Modelo compensatorio
Las becas, apoyos escolares, horas extraturno, tutores, comedores, planes de apoyo a las escuelas más vulnerables, ayuda y construye mejores condiciones de justicia
Brinda oportunidades a los que tienen peor contexto social o situación en desventaja
Modelo meritocrático
Premia los esfuerzos del alumno pero castiga las diferencias de contexto
El alumno es responsable de su aprendizaje y el docente de enseñar
Trayectorias escolares
Estudia los recorridos que los sujetos en el sistema escolar hacen y que siguen en una progresión lineal prevista, viendo cuales son las condiciones del propio sistema que producen alguno de los efectos que después describen como fracaso escolar
Evaluación auténtica
Construir una propuestas de evaluación
Diferenciación entre evaluación y calificación
Criterio de evaluación públicos y transparentes
Desarrollo de habilidades metacognitivas
Desarrollar procesos de trabajo
Variedad de recursos cognitivos
Restricciones y condiciones
Tarea desafiante con problemas poco estructurados
Tarea con destinatario concreto
Con un propósito claramente definido
Oportunidad para que los estudiantes
Aprobar, promover y certificar
Aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas
Visibilicen sus logros
Pongan en juego sus saberes
Enfoque de las aulas heterogéneas
Espacios en los que los alumnos que presenten dificultades o que se estanquen, puedan progresar y obtener resultados a la medida de su potencialidad real, tanto a nivel cognitivo como personal y social
Objetivo
Todos los alumnos construyan aprendizajes significativos
¿Cómo lograrlo?
Estimulando las capacidades de los estudiantes
Generando espacios heterodoxos de aprendizaje que permitan priorizar las necesidades del alumno
Proponiendo el uso de una variedad de estrategias de enseñanza apelando a la idea de un ambiente flexible
Promoviendo estrategias que estimulen un ambiente de cooperación y solidaridad
Creando un clima de confianza en el aula
