APROXIMACIONES A LA LECTURA CRITICA

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LA LÍRICA A TRAVÉS DEL TIEMPO

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FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCILAES

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Denotación y connotación

por Sonia Sanchez Vilchis

David Klooster (2001) caracteriza el pensamiento crítico (que incluye la lectura y la escritura), a partir de lo que no es (memorización, comprensión de textos, creatividad e intuición)

El sentido general del término se refiere a ‘las habilidades para construir una crítica personal respecto a todos los temas que nos afecten en la vida, la escuela o el trabajo de modo que nos ayuden a comprender, observar y controlar la dirección que toma nuestra vida’ (Withers 1989, citada por Green 2001).

Green (2001) discute diferentes aproximaciones a la noción de ‘alfabetización crítica’, en una excelente revisión del tema

Es social, puesto que compara, contrasta y comparte las ideas con otros aunque inicialmente sea individual

Busca argumentaciones razonadas, con tesis, argumentos, pruebas, etc.

Arranca con preguntas o problemas que interesan al sujeto y que debe resolver

Requiere conocimientos o información

Es independiente, el sujeto lo construye a partir de su individualidad

Recrear modos activos y nuevas formas de enseñanza para posibilitar y provocar modos distintos, relevantes y significativos de aprender.

LECTURA CRITICA

Leer las líneas se refiere estrictamente a la comprensión literal de las palabras que componen el fragmento, a la capacidad de decodificar su significado semántico: elegir la acepción adecuada al contexto, de entre las que incluye el diccionario, y obtener todos los semas pertinentes

Una lectura crítica también puede obtener datos y reflexiones complementarias que no son imprescindibles para la construcción del significado textual, pero que inevitablemente influyen en él.

el Análisis Crítico del Discurso nos proporciona descripciones y reflexiones refinadas al respecto. El ACD sostiene que los discursos no son neutros ni reflejan objetiva e inocuamente la realidad, porque siempre son el resultado de la producción lingüística de un enunciador, en un lugar y un momento concretos, que inevitablemente tiene unas intenciones, unos puntos de vista y un conocimiento del mundo determinados (que son particulares e irrepetibles, puesto que no existen seres humanos ni situaciones comunicativas iguales).

El mejor método para desarrollar lectores críticos es la escritura, porque esta ‘ofrece potencial a los aprendices para comprender cómo funciona el lenguaje, el estilo con que lo utilizan varios individuos y grupos para sus fines, y las razones que se esconden detrás de este uso’.

Tener presente la relacion entre enseñanza y evaluacion , es decir no todo lo que enseñamos debe convertirse en objeto de evaluacion.

exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc

Requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.) del texto.

Es un tipo complejo de lectura el que exige niveles más altos de comprensión

leer detrás de las líneas se refiere a la capacidad de comprender qué pretende conseguir J. M. Serrat en este fragmento, por qué lo escribió, con qué otros discursos se relaciona (contexto, comunidad, etc.); y a poder articular una opinión personal respecto a las ideas que expone, con argumentos coincidentes o no

Munby (1978) se refiere a la capacidad de ‘interpretar el texto desde fuera’, que parece corresponderse también a la lectura crítica, sin usar esta denominación (y del mismo modo podríamos operar con otros textos reputados que, si bien no usan el adjetivo ‘crítico’, incorporan su significado)

Grabe y Stoller (2002) incluyen en sus estrategias de lectura la ‘crítica del texto y del autor’. Pero este conjunto de referencias no va más allá de citar la existencia de este tipo de lectura y de compartir una misma concepción de la misma, formulada con pocas palabras.

LA TEORIA

Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones

El pensamiento crítico busca fortalecer la responsabilidad en las ideas propias, la tolerancia a las de los otros y el intercambio libre de ideas.

Gray (1960; citado por Alderson, 2000) ya distingue intuitivamente entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas’, que Alderson refiere respectivamente a comprender el significado literal del texto, sus inferencias y hacer una evaluación crítica del mismo

La constatación de que existen varios grados o planos de lectura en un mismo texto es muy aceptada

Leer entre lineas

En un grado más complejo, leer entre líneas se refiere a la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito