Design pédagogique

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PPA 33661 Intervention pédagogique raisonnée

por Naomy Boutin

Théories d'apprentissage

por Omaima Harizi

Qu'est ce qu'un savoir universitaire ? hugo

por h142 Baltazart

EPREUVES_BACCALAUREAT_ STMG

por L Pitoiset

Objet contenu de l'apprentissage buts, intentions, objectifs

Raby, C. et Viola, S. (dir.). (2016) Raby. C. et Viola. S. (2016). Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage. De la pratique à la théorie. Québec: Les éditions CEC.

Situation d'enseignement-apprentissage Intention pédagogique

Centré sur la relation Maître-Élève

Les relations entre l'enseignant et les élèves

Différentes stratégies pédagogiques - Enseignement explicite, discussion et questionnement - Active les connaissances des élèves. (Savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-agir) - enseignant joue un rôle comme médiateur, guide, modèle et motivateur.

L'enseignant s'interroge sur l'objet apprentissage en fonction du sujet qui apprend.

Évaluations - diagnostiques - formatives - sommatives - billets de sortie - observations - conversations - productions - etc...

Milieu Contexte de classe

Pédagogie

Apprentissage Centré sur l'élève

Cibler les pratiques en classe - actions concrètes - contexte authentique - repères culturels

Se familiariser avec les contenus à apprendre

L'élève pose un regard objectif sur les situations d'apprentissage proposées tout en contribuant à se fixer des buts afin d'exercer la tâche.

Participation des élèves permet de prendre conscience - de son processus d'apprentissage - de sa manière d'apprendre - de son style d'apprentissage cognitif, affectif et social

L’entrevue de Britt-Marie Barth. https://youtu.be/lVT1ga0eMzk

Ajuster les pratiques à l'aide des données de la didactiques

Sujet en état d'apprentissage élève

Établir des liens avec leurs apprentissages. Ils utilisent et les modifient leurs connaissances tout au long des contenus et des matières enseignés.

Didactique

Enseignement Centré sur l'enseignant

Quoi enseigner ? Comment enseigner ?

Planifications - annuelle - mensuelle - hebdomadaire - quotidienne

Réfléchir et cibler le rapport au savoir pour faire des liens entre : - les disciplines - les programmes d'études - les contenus d'enseignement - le matériel didactique (ressources) - les connaissances des élèves

- Cerner les besoins des élèves - Connaître les élèves (intérêts) Développer et acquérir : - Connaissances - Compétences - Habiletés - Attitudes

Concept d'attitude essentielle Porter un regard sur le réel et donner un sens dans l'enseignement des matières (implicitement et explicitement). L'enseignant est un modèle, un guide et un médiateur pour l'élève.

Pratiques sociales = point de départ de autonome de la didactisation - savoirs savants - outil de penser - activités réelles

La démarche de didactisation - Son processus central est la notion de situation-activité-savoir.

Pratiques de référence = donne un sens Place un regard de la discipline sur la réalité. Mettre en contexte une notion.

Lapierre, L. (2008). Un cadre de référence pour le questionnement didactique au collégial. Pédagogie collégiale, 21(2), 5-12.

S'approprier, construire et reconstruire des cours de façon logique, structurée et organisée.

Valider les contenus planifiés en vue d'adapter aux pratiques.

Maîtriser la théorie permet : - une compréhension de la discipline - une préparation (matériel) - une représentation (du contenu de diverses façons) - une sélection (formes d'activités ) - une intervention - des adaptations

La planification doit être flexible

Didactique spécifique - la planification de l'enseignement d'une discipline particulière.

Didactique générale - l'ensemble des disciplines scolaires

Processus d'enseignement Méthodes d'enseignement Procédures d'apprentissage Stratégies et moyens techniques

Agent stratégies d'enseignement enseignant

Enseigner Former Apprendre

Développement des cours et des programmes : Planification Élaboration Implantation Évaluation Révision

Objectifs d'apprentissage à atteindre

Engagement Coopération

Guide les élèves dans leurs apprentissages.

Un processus de transformation Lien entre les savoirs de formation (théorie) et les savoirs d'expérience (pratique) Programmes de formation - savoirs disciplinaires (maîtrise, réorganisation et évolution) - savoirs curriculaires (sélection, ajout et réorganisation) - savoirs pédagogiques (évaluation, sélection et personnalisation) - savoirs de formation professionnelle Transferts des connaissances = réalités quotidiennes - Conversations - Objectivations (argumentations) Malo, A. (2000). Savoirs de formation et savoir d’expérience : un processus de transformation. Éducation et francophonie, 28(2), 216–235. https://doi.org/10.7202/1080453ar

La fleur du questionnement didactique Catégorie des sources - savoirs disciplinaires - savoirs à enseigner - rapports des élèves aux savoirs Catégorie des ressources - matériel didactique - stratégies