las prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS META-COGNITIVAS, PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS
PARALELO
Se determinó que los estudiantes no empleaban actividades antes de la lectura de un texto, ya que posteriormente indagaban por la comprensión del mismo
Las estudiantes no poseen una estrategia totalmente estructurada para la tarea de enfrentarse a un texto científico. Sus estrategias no son efectivas, ya que el análisis de manejo o nivel conceptual no dieron los resultados esperados.
Las estudiantes poseían la información necesaria en la lectura, pero a la hora de abordarla no pudieron ser coherentes, ni pudieron precisar cuál de la información dada era aplicable para lograr las metas
Para evaluar la estrategias los estudiantes debían conocer los recursos cognitivos de su estructura y aplicarlo en el momento oportuno. Solo 14 afirman realizar alguna actividad de evaluación, pero ninguna fue específica en la aplicación.
19 estudiantes sólo esperaban la entrega del texto para realizar la lectura
9 estudiantes sólo leyeron en una ocasión el texto
5 estudiantes no realizan la lectura nuevamente, porque asumen que si no la entendieron inicialmente, no tiene caso leer otra vez.
7 estudiantes señalaron que habían encontrado fallas en las estrategias que implementaron para la comprensión del texto
INDICADOR DE MAL FUNCIONAMIENTO
Realizar tareas sin preguntarse por qué lo está haciendo
No interrogarse sobre las estrategias de aprendizaje utilizada
No saber qué hacer en cualquier obstáculo presentado en el transcurso del proceso
Incapacidad de explicar las estrategias utilizadas en la toma de decisiones
RESULTADO
4 estudiantes se preocuparon por el objetivo o meta a conseguir con dicha lectura
5 estudiantes realizaron resúmenes,3 subrayaron el texto,2 tomaron apuntes, 2 memorizaron contenidos,2 reflexionaron sobre el contenido.
8 estudiantes recurren a releer el texto cuando tienen alguna dificultad para interpretarlo,7 se detienen a reflexionar y 3 recurren a otras fuentes como libros
12 estudiantes se disponen inmediatamente a realizar el taller que acompaña la lectura.
2 manifiestan plantear soluciones hipotéticas, para trata de aplicar el conocimiento adquirido.
INDICADORES DE BUEN FUNCIONAMIENTO
Buen funcionamiento, excelente ejecución de tareas cognitivas
Ser consciente de las habilidades intelectuales aplicadas
Ser flexible y perseverante en el proceso de solución de problemas
Buen uso de los recursos intelectuales que poseemos para alcanzar un excelente resultado
ACTIVIDAD
Actividades previas a la lectura
Actividades durante el proceso de lectura
Actividades remediales
Actividades de evaluación
CONCLUSIONES
La metacognición es muy importante para desarrollar un buen aprendiz.
Para poder desarrollar las estrategias adecuadas en el logro de nuestros objetivos, debemos conocer primeramente nuestros procesos mentales.
El modelo de los indicadores de la meta-cognición planteado por Costa es uno de los más completos al momento de evaluar un proceso de comprensión lectora.
go over the map
put your mind to work
recall as many details as you can about the keywords you added
METACOGNICIÓN
Ejemplo
Al hacer un problema matemático
Una vez desarrollado el proceso evaluaremos el grado de precisión que hemos tenido al finalizarla
Después las diferentes tareas que debemos realizar para su solución y la coordinación de todas estas.
Primero analizamos los conocimientos que sabemos que tenemos en esta área
Capacidad que se tiene de autorregular el propio aprendizaje
yellow = facts, examples
green = dates, names, places, and formulas
red = super important
Se trata del nivel de consciencia y conocimiento que tenemos sobre una tarea y su monitorización
figures
quotes
concepts
definitions
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Primero hay que tratar de entender el concepto de comprensión y como aprenden los alumnos de hoy día.
Según David Perkins (La Enseñanza para la Comprensión, 1999), “la mayor parte de los docentes, y por cierto la mayor parte de nosotros, parecemos compartir una buena intuición acerca de cómo apreciar la comprensión. Les pedimos a los estudiantes no sólo que sepan, sino que piensen a partir de lo que saben”.
OBJETIVOS
A través de estas investigaciones se lograron los siguientes objetivos:
Evaluar el funcionamiento meta-cognitivo y estrategias meta-cognitivas empleadas en el proceso lector.
Identificar la Estructura Cognitiva que el educando posee y emplea para comprender una lectura científica.
PLANTEAMIENTO
En una Institución se realizó una encuesta a “23 estudiantes de último grado de bachillerato del IED Femenino Mercedes Nariño (J.M.) de la ciudad de Bogotá D. C. La edad promedio de las estudiantes era de 16 años. El trabajo se desarrolló en un semestre académico e incluyó la aplicación de varios instrumentos.
Los estudiantes actuales son los ciudadanos del mañana; los estudiantes de hoy enfrentarán, al concluir su preparación escolar, ambientes diversos, competitivos y demandantes.
Los antecedentes descritos en los siguientes párrafos y el estudio sobre la literatura en torno a la evaluación educativa y la evaluación formativa dan sustento al planteamiento del problema de la presente investigación.
La pregunta de investigación planteada busca la relación entre las siguientes dos variables:
su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.
El presente trabajo pretende responder y aportar información de una investigación acerca de la evaluación de las estrategias metacognitivas. para la comprensión de textos de cada alumno con relación a la siguiente pregunta: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?
