La enseñanza en la Sociedad del Conocimiento

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La enseñanza en la Sociedad del Conocimiento

Formación del profesor: liderazgo. Estrategias y compromisos.

Bibliografía

1) Marcelo,C (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revistacomplutense de Educación. Vol. 12 Num. 2

2) Ottone, E. y Hopenhayn, M. -  Desafíos educativos anta la sociedad del conocimientoernesto

Formación necesiara: contexto, las estructuras y procesos

1. Profesores en formación inicial (donde destacan las prácticas profesionales)

2. Profesores principiantes (destaca la necesidad de contar con un mentor que nos guíe en nuestro desarrollo profesional)

3. Programas de desarrollo profesional (El uso de las TIC - permitiría una autocapacitación docente permanente, facilitaría la educación a distancia).

1. Autoformación. La responsabilidad de aprender recae cada vez más en los propios profesionales

2. Formación continua. Deben aprender continuamente nuevas habilidades y conocimientos. "la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada día, en un inexcusable principio de supervivencia" (Zabalza, 2000)

3. Comprendido lo que se aprende y aprendiendo a aprender.

4. Ejercitar liderazgo. Resulta crucial usar las TIC como instrumento de interacción e intercambio de ideas y materiales entre alumnos y docentes.

5. Aprendizaje informal. A través de escenarios abiertos y flexibles online.

6. Pasión, interés por lo desconocido, por las preguntas más que por las respuestas, por el apoyo de otros que conocen y por la resolución de problemas de manera colaborativa.

1. Cada vez se incrementan y diversifican más las tarea de los docentes

El futuro de la profesión del profesor

Surge el profesor como diseñador de ambientes de aprendizaje

1. Capaz de rentabilizar los diferencias recursos y formatos de aprendizaje (ej. hipertexto e imágenes)

2. Un profesión donde "la experiencia individual pueda convertirse en colectiva" (Shulman, 1998). Ahora los profesores van a la escuela a enseñar y aprender

3. Adaptar la profesión a las nuevas tendencias e intereses de los estudiantes, para lo cual necesita adquirir y ejercitar nuevas habilidades para con el aula.

4. "Y, de la misma manera que los estudiantes, los profesores deben prepararse para trabajar en un ambiente cambiante e impredecible, en donde el conocimiento se construye desde diferentes fuentes y perspectivas" (Cranston 1998)

5. Aprendizaje y enseñanza actual eficaz (Blumenfeld, 1998) i. APREDINZAJE: Construcción activa, conexiones ii. ENSEÑANZA: Transformación iii. CURRICULUM: Maleable iv. TAREAS: Auténticas, maleables v. MEDIACIÓN SOCIAL: Comunidades de aprendices, colaboración, discurso vi. HERRAMIENTAS: Uso interactivo e integrado de ordenadores vii. EVALUACIÓN: Basado en la actuación, carpetas individuales

6. Un modelo de aprendizaje que agrupe a las personas que aprenden no por la edad sino entorno al problema a resolver, algo parecido a la Academia de Platón.

1. Trabanjando colaborativamente con el alumno

2. Ayudando al alumno a ser creador en su proceso de aprendizaje

Desafíos

1. Estamos asistiendo a una "progresiva desprofesionalización: una sociedad del aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es un experto" (D. Hargreaves, 1997)

2. "La extensión de los sistemas educativos determina nuevas demandas educativas y formativas en el sistema escolar y en la formación permanente" (Cachón, 1998)

3. En este panorama, al sistema educativo no le queda otra opción sino incorporar el lenguaje de las nuevas tecnologías en sus programas, ya que sino correrá el ristgo de devaluares y perder significado y alcance

4- En el ámbito político, resulta clave su papel de garante al velar por el fortalecimiento de la profesión del docente y de su formación permanente.

Sistema de educación técnico-profesional como alternativa atractiva (y no residual) de capacitación para el trabajo, y que tenga como parte de su oferta el acceso a un primer empleo. (Para ello, además, se pueden utilizar incentivos a los empleadores y formas mixtas de pasantías y reclutamiento laboral)

Diseño de estructuras formativas: a) cuando los jóvenes aún están en el sistema educativo; b) cuando salen del sistema e ingresan a la fuerza de trabajo en busca de su primer empleo; c) cuando se encuentran ocupados en actividades informales de muy baja productividad o en situación de desempleo crónico; y d) cuando han logrado una afirmación ocupacional y requieren ser integrados a cadenas de formación continuada para mejorar sus activos y su inserción laboral.

Nuevos escenarios educativos

"Las instituciones educativas de educación obligatoria está asumiendo funciones de socialización, de cuidado y atención, que antes correspondían a la familia" (Senge, 2000)

Surge el "teletrabajo" por razones económicas (por reducción de costes y aumento de la productividad) y organizativos (por adaptabilidad y flexibilidad), que conviene conocer, ya que per- mite que la empresa pueda obtener una ventaja competitiva sostenible basada en competencias y capacidades» (Padilla, 1998, XIII)

"Oportunidades que pueden hacer que más personas puedan incorporarse al trabajo independientemente de sus condiciones físicas, como es el caso de los minusválidos" (Fernández Villalta, 1998)

Surge el trabajo de estructura horizontal (donde priman la coordinación y la colaboración).

"Una economía en la que la productividad y el poder están más asociadas a la generación, procesamiento y transmisión de la información que a la transformación de las materias primas" (Castells, 1997)