Modelos, teorías y sistemas de pensamiento pedagógico

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TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET)

por David Villaverde

Modelos, teorías y sistemas de pensamiento pedagógico

2010

De Zubiría clasifica las teorías en tres corrientes: a. Heteroestructurantes, b. Autoestructurantes, y c. Interestructurantes.

Heteroestructurantes Conexlonlemo: El aprendizaje es incremental, dado por el ensayo y error, donde mayor sea el número de veces que se presenta la respuesta a un estímulo la relación se da con mayor firmeza. Conductismo Clásico: El aprendizaje es el traslado de una respuesta inesperada producto de un estímulo inesperado a la obtención de una respuesta condicionada producto de un estimulo condicionado. Condicionamiento por Continuidad: El aprendizaje surge por la asociación entre un estimulo y su respuesta. Haciendo énfasis en los movimientos que componen un acto y la manera como cambian ante un estímulo. Condicionamiento Operante: El aprendizaje es el resultado de respuestas a estimulos, donde dichas respuestas se condicionan según las consecuencias que pueden afrontar el individuo.

Autoestructurantes Teoría Cognoscitiva Soclal: El conocimiento se adquiere observando a los otros mediante las interacciones reciprocas de personas, conductas y ambientes; donde existen dos formas, el acto (participando de manera activa) o de forma vicaria (observando, leyendo y escuchando). Teoria del Procesamiento de la Información: La información se captura mediante los sentidos, pasando a la Memoria de Corto Plazo, donde se determina si se elimina, se almacena en la Memoria de Largo Plazo o se mantiene activa en interacción con el entorno. Escuela Activa: El aprendizaje parte del contacto directo del individuo, donde experimenta hechos y fenómenos, que bajo su razonamiento le permiten llegar a generalizaciones. Constructivismo: Los individuos construyen su propia comprensión del conocimiento y de sus habilidades. El maestro guía este proceso, facilitando la asociación entre el recuerdo y el objeto.

Interestructurantes Dialogante: Los procesos cognítivos, valorativos y experienciales están presentes en contextos históricos y culturales en los que viven los estudiantes, el aprendizaje no es suficiente, se busca el desarrollo de los estudiantes.

1978

Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes (Hamachek, 1987).

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (Rogers, 1978).

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes

LAS TENDENCIAS HUMANISTAS (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)

1963

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.

Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

1946

La indicación y demostración de la importancia de la meta cognición, como conocimiento y control del procesamiento de la información, en el aprender

La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo y de los procesos cognitivos que están en su base

La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, siendo ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio de comportamiento.

El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORÁNEA (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser)

1913

LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS (Jean Piaget)

De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual.

primera mitad del siglo XIX

El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un ejecutor de indicaciones preestablecidas.

En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.

EL CONDUCTISMO (B. F. Skinner)