Психологический анализ урока

Mai multe ca aceasta

ИнфоГрафика-2016 Отчет о НИР (ОНИР, ОПНИ - по ГОСТ 7.32-2001)

după Podkidyshev Aleksandr

Программированное обучение

după Мария Цепкова

Компьютерные игры

după Сабитов Никита Евгеньевич

Ксензова

după Ярослав Шиян

Психологический анализ урока

это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)

Организованность учащихся

Учет возрастных особенностей учащихся

дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся

возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке

отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития

Стиль урока

особенности самоорганизации учителя

психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.)

педагогический такт (случаи, проявления)

рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению

определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.)

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся

выполнение учителем проблемно- эвристического обучения и учащимися; кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает)

планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска

определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление

Психологическая цель урока

предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

Схема психологического анализа урока позволяющая оценить степень его личностной ориентированности на ученика

Психологический анализ учебной деятельности учащихся

преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавление, равнодушие, раздражительность, агрессия).

отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное)

раскрепощенность или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

склонность к кооперации или конкурентности (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сочувствие в ситуациях неудач, радость в связи с успехом товарищей);

роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи);

отношение к ошибкам - своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);

наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей

наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях

наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы

нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;

преобладание мотивации учения, проявившейся на данном уроке;

владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее принятие, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (исполнители целей и задач учителя);

Психологический анализ деятельности учителя на уроке

внешний облик учителя (поза, мимика, пантомима, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля)

адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента

увлеченность преподаваемым предметом

эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладание эмоции

соотношение принуждения и приглашения в способах организации учебной работы

- стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация и др.)

способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися

умение слушать

способность к делегированию полномочий учащимся

соотношение индивидуального и группового общения на уроке

способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность)

коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и с каждым учеником

преобладающее отношение к классу

наличие физической или психической дистанции между учителем и детьми ("над", "рядом", ' вместе')

Психологическая оценка урока

- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический)

соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;

темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса

соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке

соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся

уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействия в настрое детей на урок)

Организация познавательной деятельности учащихся

закрепление результатов работы

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса

формирование навыков путем упражнений

организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений

использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы)

руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать

планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся ( система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся)

опора на психологические закономерности формирования представлений понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно- чувственных представлений, понятий, обобщающих образов "открытий", формулирования выводов)

определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся

использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению)

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся

использование установок в форме убеждения, внушения

планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления