Estrategias de planificación que contempla el diseño curricular del nivel Primario, Segundo Ciclo.

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“Relación entre epistemología y pedagogía como disciplinas humanísticas, afines y complementarias en el proceso de la construcción del saber y el conocimiento”.

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Recinto Juan Vicente Moscoso Sustentantes: Carolina Sánchez Montero. Yamilka Montilla. Wilmeydis Hernández Matrícula: 20201-0434, 20201- 0430, 20201-0435 Licenciatura: Educación Primaria Segundo Ciclo Docente: Junior Cordones Asignatura: Práctica Docente III Tema: Organizador Gráfico

Estrategias de planificación que contempla el diseño curricular del nivel Primario, Segundo Ciclo.

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado

Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar

Definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad

Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán

Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo

La participación puede ser opcional o no.

Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.

Determinar quiénes y cómo participarán.

Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.

Propician el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad

Con estas herramientas de planificación, el estudiantado conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os

Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan

Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social

Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.

Estrategias

Eje temático

Proyectos de intervención de aula

Proyectos participativos de aula

Proyectos de investigación

Unidades de aprendizaje

Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático

El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye:

La elaboración de conclusiones y presentación de las mismas

La comprobación de las hipótesis

La observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos.

La formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre las preguntas planteadas.

La identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la situación de aprendizaje del proyecto.

A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:

Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje.

Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado

Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales

Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas

Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.

Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje

Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.

Un eje temático válido y pertinente debe ser

Interesante y accesible para los y las estudiantes.

Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones

Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles

Subtopic

Interesante e importante para el educador o educadora