Классификация по Г. К. Селевко.
По преобладающему(доминирующему) методу
Творческие и др.
Игровые
Коммуникативные
Диалогические
Саморазвивающего обучения
Развивающего обучения
Проблемного обучения
Программированного обучения
Объяснительно-иллюстративные
Догматические, репродуктивные
По типу управления познавательной деятельностью
«Программное обучение»
(цикличное, направленное, автоматизированное) Для которого имеется заранее составленная программа
Система «репетитор»
(цикличное, направленное, ручное) Индивидуальное обучение
Компьютерное обучение
(цикличное, рассеянное, автоматизированное)
Система «малых групп»
(цикличное, рассеянное, ручное) групповые, дифференцированные способы обучения
С помощью учебной книги
(разомкнутое, направленное, автоматизированное) Самостоятельная работа
Система «консультант»
(разомкнутое, направленное, ручное)
С помощью аудиовизуальных технических средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное)
Классическое лекционное
(управление - разомкнутое, рассеянное, ручное)
По хар-ру содержания и структуры
Монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии
В монотехнологиях весь педагогический процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии, называются проникающими
Различные отраслевые, частнопредметные
Гуманитарные и технократические
Общеобразовательные и профессионально-ориентированные
Светские и религиозные
Обучающие и воспитывающие
По научной концепции усвоения опыта
Развивающие
Интериоризаторские
Гештальтехнологии
ГЕШТАЛЬТ-ТЕХНОЛОГИЯ
педагогическая технология, основанная на гештальт-теории усвоения. Упражнения по гештальт-теорииоперируют достаточно крупными, законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет вкоторых сделан на одномоментном запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла (М. Вертгеймер, Г. Мюллер и др.).
Бихевиористские
Ассоциативно-рефлекторные
По философской основе
Свободного воспитания и принуждения и др.
Прагматические и экзистенциалистические
Антропософские и теософские
Гуманистические и антигуманные
Научные и религиозные
Диалектические и метафизические
Материалистические и идеалистические
По категории обучающихся
Технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми
Различные виктимологические технологии
Сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогикика
Технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.)
Технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.)
Массовая (традиционная)
Технология, рассчитанная на усредненного ученика
По направлению модернизации существующей традиционной схемы
Комплексных политехнологий многих из действующих систем авторских школ
Альтернативные
Вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка.
С. Френе
Природосообразные, использующие методы народной педагогики
Монтессори
На основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала
На основе эффективности организации и управления процессом обучения
На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
На основе гуманизации и демократизации педагогических отношений
Педагогические технологии
По подходу к ребенку
Эзотерические
Технологии свободного воспитания
Технологии сотрудничества
Гуманно-личностные
Личностно-ориентированные
Дидакто-центрические
Авторитарные
По организационным формам
Дифференцированное обучение
Коллективный способ обучения
Индивидуальные и групповые
Академические и клубные
Классно-урочные и альтернативные
По ориентации на личностные структуры
Прикладные (СПД)
(формирование действенно-практической сферы – СПД)
Эвристические
(развитие творческих способностей)
Технологии саморазвития (СУМ)
формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ
Эмоционально-художественные и -нравственные (СЭН)
формирование сферы эстетических и нравственных отношений
Операционные (СУД)
(формирование способов умственных действий – СУД)
ИКТ (формирование ЗУН)
По ведущему фактору психического развития
Конкретная технология всегда комплексна, но может считать один из факторов (биогенных, социогенных, психогенных) основным в развитии личности.
Идеалистические
Конкретная технология всегда комплексна, но может считать один из факторов (биогенных, социогенных, психогенных) основным в развитии личности
Психогенные
Социогенные
Биогенные
По уровню применения
Локальные (модульные)
Частнометодические (предметные)
Общепедагогические
