CONOCIMIENTO DIDÁCTICO GENERAL PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATICAS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
3. DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS
Restate your thesis while avoiding repetition.
3.3. AUTORREGULAR EL APRENDIZAJE
Wiggins y McTighe (2005)
WHERETO
O – Ser organizados (ORGANIZED) y sistemáticos para conseguir una comprensión
T – Buscar que los procesos de enseñanza
E – Construir oportunidades para evaluar
R – Proporcionar a los estudiantes oportunidades
E – Equipar (EQUIP) a los estudiantes con las herramientas necesarias
H – Proporcionar a los alumnos “ganchos o sujeciones”
W – Asegurarse que los alumnos conocen dónde se sitúa el tema que van a estudiar
propio proceso de aprendizaje
3.2. INTERACCIÓN EN LA ENSEÑANZA
Estrategia de Discusión
Conversación Instruccional
Moral, Torres, Aznar y El-Homrani
el profesor responde a las cuestiones del alumno
El proceso de pregunta-respuesta
preguntas son utilizadas para comprobar la comprensión
procesos de enseñanza aprendizaje
3.1. LA PERSONALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Restate the similarities between the novel and the movie, but try to avoid repetition (this will help if you write an essay afterward).
c) Desarrollo de procesos metacognitivos
b) Trabajar el escalonamiento en el aprendizaje para avanzar en las zonas de desarrollo próximo.
Subtopic
a) El conocimiento y las experiencias anteriores que determinan el desarrollo. Trabajar la estructura de conocimiento de los alumnos
Horowitz(2005)
2. DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Use point-by-point organization in the body section to present the characteristics briefly stated in the thesis.
This means that if you use this draft to write a compare and contrast paper, each characteristic will be introduced in a separate paragraph.
2.6. INDENTIFICAR COMPETENCIAS/ INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de inteligencias múltiples
naturalista
interpersonal
intrapersona
corporal-kinestésica
rítmica-musical
visual-espacial
verballingüística
lógico-matemática
2.5. CONCRETAR LA EVALUACIÓN
evaluación formativa
tipo de evaluación
2.4 DESARROLLAR ACTIVIDADES
C. MODELO A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN Y DESCUBIMIENTO / MODELO INDUCTIVO
construir proyectos para verificar hipótesis
Consolidar y transferir
Examinar y verificar hipótesis
Clasificar los datos mediante conceptos
Examinar los datos
Recoger, presentar y enumerar los datos
Identificar el campo
B.MODELO DE ENSEÑANZA DE TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO / COOPERATIVO
El modelo de enseñanza mediante grupos de trabajo
A. MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA CON TODA LA CLASE
enseñanza el profesor controla el aprendizaje de los alumnos
2.3. ESTABLECER OBJETIVOS
(Wiggins y Mctighe, 2005, 137-146)
Transferencia
Inferencia
La idea de comprensión es diferente a la idea de conocimiento
El objetivo final al que todo diseño didáctico
2.2. CONCRETAR EL CONTENIDO O HABILIDAD DE APRENDER
La organización del contenido a enseñar
How is the movie different from the novel?
Type in a short explanation. Use 'like', 'same as' or 'similar' for comparison, and 'unlike', 'differ from' and 'although' for contrasting.
La aproximación desde la que enfrentarse a la enseñanza de este contenido.
2.1. IDENTIFICAR ESTÁNDARES
¿qué es lo que se pretende alcanzar con la adquisición de este contenido, tema o habilidad?
D.PROPUESTA DE MACHTHYGE Y WIGGINS (1998)
Tercera fase: Planificar la experiencia de aprendizaje y la instrucción
Segunda fase: Determinar evidencias aceptables.
Primera fase: Identificar los resultados deseados y clarificar prioridades
C. PROPUESTA FREIRE (1970)
Pedagogía del Oprimido (1970),
B. PROPUESTA DE SCHAB (1970)
considera que los profesores no piensan y diseñan las experiencias de aprendizaje
A. PROPUESTA DE TAYLER ( 1940)
diseño de experiencias de aprendizaje alrededor de cuatro cuestiones fundamentales
How is the novel different from the movie?
Type in the answer. Use 'like', 'same as' or 'similar' for comparison, and 'unlike', 'differ from' and 'although' for contrasting.
¿Cómo podemos determinar si estos propósitos están siendo atendidos y conseguidos?
¿Cómo se pueden organizar de manera efectiva las experiencias educacionales?
¿Qué experiencias educativas pueden ayudar a conseguir estos propósitos educacionales?
¿Qué propósitos educacionales dirigen nuestra actuación?
1. BÚSQUEDA DE UN APRENDIZAJE
The introduction provides background information for both the book and the movie.
conocer, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Shulman (2004)
Brandsford, Darling- Hammond y LePage (2005)
