по Dumas Roy Jeanne 3 лет назад
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2. Le plaisir ressenti par l'apprenant durant une activité. Gaudreau, Nancy. (2013). Sentiment d'efficacité personnelle et réussite scolaire au collégial. Pédagogique collégiale, 26(3),17-20. https://cdc.qc.ca/ped_ coll/v26/Gaudreau-26-3-2013.pdf Page 19
1. Le niveau de stress de l'étudiant. Gaudreau, Nancy. (2013). Sentiment d'efficacité personnelle et réussite scolaire au collégial. Pédagogique collégiale, 26(3),17-20. https://cdc.qc.ca/ped_ coll/v26/Gaudreau-26-3-2013.pdf Page 19
Peut être:
De 3 types: 1. De base: dire aux élèves ce qu'ils ont fait de bon/mauvais et on leur donne la bonne réponse. 2. Instructive: expliquer aux élèves quoi faire en particulier pour réussir ou s'améliorer. 3. D'accompagnement: permettre aux élèves d'imaginer eux-mêmes des façons d'améliorer leur performance souvent via des questionnements de la part de l'enseignant. Pinnacle Education (s.d.). Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. https://www.pinnacle.org.au. Page 11 .
"[...] un événement chargé émotionnellement. Elle peut atteindre l’estime de soi des élèves, leur sens de la justice et leur statut parmi leurs pairs." Il est donc "[...] également important de gérer le côté émotionnel de la rétroaction. Votre rétroaction peut être impressionnante pour vos élèves." Pinnacle Education (s.d.). Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. https://www.pinnacle.org.au. Page 18.
"Une manière d’atténuer cette menace, et avec elle le risque que les élèves n’acceptent pas la rétroaction, est de construire des relations de confiance avec vos élèves." Pinnacle Education (s.d.). Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. https://www.pinnacle.org.au. Page 19.
Sera plus efficace si:
Les efforts et la progression de l'étudiant est reconnue (regcognition). Parent, Séverine. (Été 2018). « Favoriser la motivation et l’engagement des étudiants… tout au long de la session ». Pédagogie collégiale, 31(4), 3-8. https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/37793/parent-31-4_0-2018.pdf. Page 6.
C'est qualitatif plutôt que quantitatif. Lecomte, Jacques. (2004). Les applications du sentiment d’efficacité personnelle. Savoirs Hors série, (5), 59-90. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-59.htm Page 66
Il s'agit de feed-back sous forme de commentaires sur les améliorations possibles plutôt que des feed-back sous forme de notes, de félicitations, ou de notes plus des commentaires. Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm Page 103
Un feed-back autoréférencé (performance par rapport à d’autres mesures de compétence individuelle) informant d’un échec entraîne plus d’espoir pour la performance future qu'un feedback normatif (performance individuelle par rapport à celle des autres). Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm P. 103
Le formateur fait attention à son non-verbal
Les commentaires sont respectueux, sans attribution et accompagné de recommandations. Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm Page 103
Elle est formulée par une personne significative pour l'apprenant. Engagement affectif/relation pédagogique
"Établir des relations positives et empreintes d’empathie avec les collégiens, notamment avec ceux qui risquent d’abandonner l’école ou avec ceux qui traversent des épreuves difficiles, peut faire toute la différence lorsqu’il est temps de stimuler la persévérance scolaire et de prévenir l’abandon." Videtic. Andrea. (2015). Prendre soin de ses étudiants. Pédagogie collégiale, 28(4), 24-29. https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/37483/Videtic-28-4-2015.pdf?sequence=2&isAllowed=y Page 28
"Cette relation s’épanouit quand l’enseignant utilise les erreurs et en fait des occasions d’apprendre. « On s’est trompé, tant mieux ! On construit sur l’erreur. Notre savoir va progresser. » Voilà ce que dit l’enseignant qui veut aider. L’élève ne se sent pas humilié mais dirigé vers une nouvelle résolution de problèmes et, surtout, il ne sent pas que son professeur le méprise. La relation est consolidée." Langevin, Louise. (Octobre 1996). « Établir la relation par le soutien à l’apprentissage », Pédagogie collégiale, 10(1), 33-35..
Doit se composer:
De suggestions concernant les moyens d'améliorer la maîtrise de l'apprenant
"La meilleure manière de soutenir le sentiment d’efficacité des apprenants, et par conséquent leur apprentissage, serait donc de les focaliser sur les moyens qu’ils peuvent acquérir en vue de mieux maîtriser la tâche à accomplir (Bandura, 1997)." Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm. Page 104
"Pour que la rétroaction fonctionne, vos élèves ont besoin de comprendre que faire des erreurs est un passage essentiel de l’apprentissage." Pinnacle Education (s.d.). Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. https://www.pinnacle.org.au. Page 20.
"Afin d’avoir un impact maximal, la rétroaction devrait comparer les résultats des élèves par rapport à un standard. Cependant, vous ne devez pas annoncer les résultats des élèves aux autres." Pinnacle Education (s.d.). Comment fournir la rétroaction aux élèves. Guide avancé. https://www.pinnacle.org.au Page 21
D'attentes vis-à-vis les progrès de l'apprenant
Démontrer que la compétence de l'apprenant se construit à travail le travail, l'étude et la régulation efficace des contraintes et ressources.
De commentaires sur les points à améliorer
De commentaires sur les points forts
Adressés de façon verbale
"Le sentiment d’efficacité scolaire peut aussi être influencé par les messages adressés à l’apprenant : soutiens, critiques, encouragements, conseils, attentes, etc. Les individus sont sensibles à la perception de leur compétence qu’ont leurs parents, leurs pairs et leurs formateurs." Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm Page 103
Adressés de façon non-verbale
"Des études indiquent par exemple que les formateurs manifestent, souvent sans en être conscients, leurs attentes vis-à-vis des apprenants à travers l’attention qu’ils leur portent, la manière de les regarder et de leur parler, la façon de les regrouper, la difficulté des tâches qu’ils leur assignent, le degré d’autonomie qu’ils leur accordent, etc. (Brophy & Good, 1986 ; Weinstein, Marshall, Brattesani & Middlestadt, 1982). " Galand, Benoît, et Marie Vanlede. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ?. Savoirs, Hors série (5), 91-116. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-91.htm Page 103
"[...](à l'apprenant) maintenir un sentiment d’efficacité, particulièrement quand il est confronté à des difficultés, si d’autres individus significatifs lui expriment leur confiance dans ses capacités." Lecomte, Jacques. (2004). Les applications du sentiment d’efficacité personnelle. Savoirs Hors série, (5), 59-90. https://www.cairn.info/revue-savoirs-2004-5-page-59.htm Page 62