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по Deissy Johana Figueroa 7 лет назад

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PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR CONOCIMIENTOS

La dimensión del ser es un concepto dinámico y complejo, caracterizado por su constante evolución y dificultad para evaluar debido a la lentitud en la manifestación de resultados. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula buscan desarrollar actitudes y valores en los estudiantes a través de métodos como el trabajo en equipo y la enseñanza cooperativa.

PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR CONOCIMIENTOS

PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS O HABILIDADES . DIMENSIÓN DEL SABER HACER. (Catherine, Nathalie)

Enseñar habilidades psicomotoras
bloques de contenido

talleres

espacio para desarrollar habilidades

mentales

físicas

actividades manuales

contenidos procedimentales

representación

experimentación

observación

actividades lúdicas

juego entendido como actividad humana

potencia el desarrollo de habilidades

actividades de dramatización

comunicación no verbal

entrenamiento sistemático o ejercitación

practicar para obtener una automatización

aprender a amarrarse los zapatos

aprender las tablas de multiplicar

aprender a leer

expresión del dominio del cuerpo

soporte mental

hasta lograr el manejo de instrumentos

Enseñar habilidades cognitivas
Estrategias del aprendizaje

Es una actuación secuenciada, por parte del estudiante con la intención de aprender un nuevo concepto, aplicando estrategias cognitivas para tar la información

Soporte al procesamiento de la información

Estrategias socioafectivas

Motivacionales

Regular la conducta de estudio

Social

Evitar conflictos

Competencia

Cooperación

Afectivo

Expectativas

Atención

Control de ansiedad

Estrategias Metacognitivas

de autoutilización

Regulación

Evaluación

Planificación

Espacio

Tiempo

de autoconocimiento

Por qué

Cuándo

Cómo

Qué

Recuperación, evocación y utilización de la información

Retomar la información

Generación de respuesta (mejorar la organización de las ideas)

Pulir

Ordenar

Presentar

Búsqueda o consulta de información en:

Libros

Esquemas

Mapas

Retención o almacenamiento de la información

Organizar la información utilizando estas estrategias

Repetir mentalmente

Realizar diagramas

Elaborar mapas conceptuales

Realizar esquemas

Resumir

Elaboración

Análisis superficial

Primera lectura retentiva

Pasar apuntes

Adquisición o codificación de la información

Permite tener un primer contacto con la información

Estrategias de codificación elemental

Recitar

Repetir

Tomar apuntes

Estrategias de atención

Prelectura

Escribir

Subrayar

Escuchar

Habilidades de análisis, síntesis y valoración

estimulador del aprendizaje

pensamiento deductivo

guiar al alumno a través de

ejemplificaciones

hipótesis

pensamiento inductivo

se propone una pregunta- problema.

se clarifica el objetivo

el alumno descubre por sí mismo

mediante unas estrategias

razonamiento regresivo

razonamiento hipotético

simplificación

ensayo- error

Habilidades de aplicacion

Operaciones

Heurísticas

cada persona

elabora su propia representación de un problema

nivel externo

recibir influencia de otras personas

nivel interno

interpretación propia de la información

operaciones de búsqueda no elementales

provocan operaciones alternativas

actitud personal hacia el aprendizaje

no necesariamente solucionan un problema

Algorítmicas

etapas

verificación

observar le procedimiento para la consecución de un objetivo.

proceso de enseñanza

fase autónoma

ejecutar el objetivo

fase procedimental

efectuar una acción

fase declarativa

recibir la información

análisis

establecer fases y desiciones

descomponer operaciones

operaciones elementales secuenciadas

para la solución de un problema

operaciones prefijadas

procedimientos cerrados

consiste en convertir

la compresión

en aplicación

a través de

establecer conclusiones

aplicar reglas

seleccionar

establecer relaciones

Desarrollo de contenidos procedimentales
Evoluciona a partir de fases

Reflexionar

Autoaprender

Transferir

Utilizar

Aplicar

El docente debe plantearse diferentes estrategias didácticas que permitan el aprendizaje del estudiante de manera más dinámica

Error didáctico

Permite en el estudiante el cambio de actitudes y valores

Tratamiento didáctico de los errores

Rectificación para asimilar las formas correctas y evite así mismo futuros errores

Corrección o resolución incorrecta del problema

Identificación de la causa del error

Detección del error

Direcciones semánticas

Centradas en

Proceso

Efecto creativo

Efecto constructivo

Resultado

Efecto distorcionador

Efecto destructivo

Se debe actuar hacia el cambio, analizando el error de forma constructiva

Puede permitir el progreso del estudiante o por el contrario su fracaso

Puede ser usado por el maestro de forma constructiva, didáctica y creativa

Forma parte del currículo oculto

Simulación

Reproduce aspectos de la realidad permitiendo la resolución de problemas

Ejemplo

Role Playing

Representación de una situación social problematica, la cual hay que asumir mediante la recreación personal

Desarrolla aprendizaje cooperativo

Permite la identificación de problemas interpersonales y así mismo las soluciones

Facilita el diálogo

Estimula implicación y participación personal

Facilita la comprensión del papel, creencias y actitudes de otra persona

Aceptación de identidades diferentes

Mediante la representación de un papel diferente al que juega en la vida real

Ventajas

Facilita el análisis crítico de forma grupal

Posibilita repeticiones sin ningún límite

Motiva al estudiante por su realismo

Observar el dominio que ha alcanzado el participante

Características

Efectos de la acción sobre el aprendizaje humano

Acción sobre la representación

Representación física o simbólica

Observación del mundo real

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR ACTITUDES Y VALORES. DIMENSÍON DEL SER (Monica Vides y Monica Castellanos)

Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales

Team teaching

Intercambio de ideas

Enseñanza en equipo

Trabajo cooperativo

prioriza

Aprendizaje

Enseñanza

Conciencia de equipo

Independencia

Heterogeneidad

Establece

Igualdad de oportunidades

Responsabilidades a cada miembro

Objetivos comunes

permite

Evaluar continuamente

Estructurar

Trabajo en equipo a nivel profesional

Mejor productividad

Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales

Formas de trabajo

Seminario

Discusion

Debate

Mesa redondo

Simposio

Trabajo en lo cognitivo y social

Diversidad de opiniones

Trabajo articulado y cohesionado

Simulacion

Representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla

Finalidad

Resolver problemas

Toma de decisiones

Imaginación

Desarrollo del individuo en la sociedad

Saber vivir en sociedad

Aprender vivir en sociedad

Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales
Estrategias

Enseñanza creativa

Busca el desarrollo de potenciales del individuo

A nivel verbal

A nivel espacial

Valorativo

Actitud positiva y estimulación a la participación de los demás

Informativo

Aspectos de orientación y colaboración

Comunicativo

Intercambio de sentimientos y experiencia apuntando a la comprensión

Engloba un doble aspecto

Por el otro lado nuevos productos con un elevado indice de novedad que resuelvan problemas e impacten social mente

Por un lado se refiere a todo aquello que tenga originalidad

Es la base de la adaptación al cambio y como consecuencia es la base del progreso humano

Debe ser flexible y en contra del autoritarismo

Enseñanza Personalizada

Adaptación del proceso educativo a las características personales del individuo facilitando su proceso de aprendizaje

Debe tener en cuenta:

Formación como estudiante

Necesidades del estudiante

Estilos de aprendizaje

Pragmatico

Teorico

Reflexivo

Activo

Aprendizaje a su propio ritmo

Avance según sus propias capacidades e intereses

Conceptos básicos de esta dimensión
Emoción

Reacción orgánica del individuo

Interes

Atención hacia algo

Normas

Forma de comportarse

Actitud

Predisposición del individuo

Valor

Equivale al hilo conductor que califica y da sentido a la actitud

Esta dimensión se presenta desde dos tipos de contenidos
De carácter social

Sentido de pertenencia

Trabajo en equipo

Solidaridad

Colaboración

De carácter personal

Responsabilidad

Creatividad

Iniciativa

Autonomía

La evolución de esta dimensión se manifiesta en 5 fases sucesivas:
Implicarse

Compromiso ante una acción adquirida

Organizar

Adoptar estrategias para alcanzar determinados fines

Valorar

Valorar a los demás respetando su forma de ser y actuar

Responder

Efectúa la respuesta mas adecuada

Percibir

Sensibilizarse ante una situación manifestando interes

Concepto
La dimensión del ser es muy compleja pues constantemente esta cambiando, evolucionando y por tanto es difícil de evaluar, ademas es lenta respecto a evidencia de resultados

ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR CONOCIMIENTOS. DIMENSÍON DEL SABER. (Sergio y Deissy)

CATEGORIAS
Clasificación elaborada a partir del protagonista que organiza y dirige la situación educativa.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL MEDIO

ESTRATEGIAS

PRENSA ESCRITA

APLICACIÓN DEL MODELO ORA

Se desarrolla de forma colaborativa

En algunas ocasiones se puede proponer de carácter grupal

Se realiza de forma individualizada

El grupo multiplica las ideas y fortalece propuestas

La fase de reflexión puede ser individual o grupal

OBSERVACIÓN

Cuando el formador selecciona el texto de la prensa se lleva a cabo la observación y comprensión personal

IMPORTANCIA

CONTEXTUALIZACIÓN

Permite un acercamiento al alumno y a su situación concreta

INSTANTANEIDAD

Rapidez en obtener la información

UNIVERSALIDAD

Llega a todos los rincones del mundo

PIONEROS

Impulsores de la prensa como estrategia de enseñanza en el país (1994)

MARIA LUISA SEVILLANO

DONACIANO BARTOLOMÉ

ESTUDIANTE

Despierta la conciencia a nuevos significados

Le proporciona instrumentos conceptuales que le permiten apropiarse de los estímulos socioculturales

Provoca un aprendizaje relevante

Se apoya de la red de Internet para profundizar sobre el acontecimiento

Escucha la radio y observa determinados programa de tv

Lee periódicos y revistas

Realiza trabajos en grupo

Se forma más allá de las experiencias escolares, a través del medio y de los medios

Sus experiencias se pueden manifestar en una doble vía:

Elaborar su propio ejemplar de prensa

Recopilación de materiales de varios compañeros

Aprovechamiento de la prensa para elaborar trabajos escolares

EDUCADOR

Fomenta el análisis critico de la prensa por parte de los estudiantes

El rol del educador es estimulador de la lectura

Recopilación de la información e investigación sobre la evolución de un hecho

Permite la organización de murales de noticias

El maestro aprovecha la prensa semanal para informar a sus estudiantes de los acontecimientos ocurridos

Provoca una fusión entre el aprendizaje vulgar con el aprendizaje académico

Serie de estímulos que estimulan el pensamiento

Posibilita el contacto entre el interior (aula) con el exterior (sociedad)

Contribuye a la formación de la persona en la personal y profesional

Colabora en la enseñanza de habilidades y actitudes

Facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos

Conjunto de publicaciones periódicas

Facilitan la información y la formación

DOCUMENTO AUDIOVISUAL

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Posibilidades de proyección y posterior puesta en común

Características técnicas y específicas del documento audiovisual que faciliten ejemplificaciones que faciliten la reflexión y el análisis.

Variedad de recursos, estímulos e ideas que colaboren con el aprendizaje de los estudiantes

Ajuste al entorno educativo específico, edad, madurez, características del grupo

Adecuación o pertinencia del mensaje a los objetivos planificados, eliminando los que pretendan la evasión.

OBJETIVOS

Contribuir a afianzar el aprendizaje logrado con otros medios

Estimular la imaginación cuando se trabaja adecuadamente

Enseñar a enfrentarse a situaciones nuevas

Contribuir al desarrollo de nuevos significados

Proporcionar experiencias diferentes que de otro modo serían difíciles de conseguir

Proporcionar una base en la formación de conceptos

Aumentar la motivación y el interés al recibir la información

POSIBILIDADES DE USO

VIDEOCREACIÓN

Desarrolla el trabajo en equipo

Despierta inquietudes y habilidades profesionales

Estimula la creatividad

Permite desarrollar estrategias de tipo procedimental y actitudinal

Se buscan imágenes específicas que ilustren lo que se quiere expresar

Montaje a partir de un guión elaborado sobre un tema monográfico

VIDEOJUEGO

Permite al estudiante evolucionar a su ritmo su propio aprendizaje

Uso directo por parte del alumno

Faceta lúdica

VIDEOSOPORTE

Preparación de una montaje de imágenes, bajo un montaje de video para ilustrar explicaciones

LA VIDEOCOLECCIÓN

Documentales cinematográficos

Programas de televisión

Documento audiovisual preparado a partir de otros documentos ya existentes

El material audiovisual jamás debe sustituir al formador.

Por medio de películas y documentales se pueden transmitir conceptos

¿Una imagen atrae más a un alumno que un conjunto de párrafos escritos?

¿Una imagen facilita la comprensión de un concepto más que un texto escrito?

Las personas actuales pasan mas horas rente a una pantalla que en un libro.

Estrategia didáctica para simular la realidad

Supera amplias diferencias culturales y socioeconómicas

Alcance en la mayoría de los hogares

Amplitud respecto a las ejemplificaciones y creaciones

ESTUDIO DE CASO

FASES DE APLICACIÓN SEGUN MUCCIELLI

Reconceptualización de las diferentes propuestas ofecidas

Resultados que permitan su aplicación

Formulación de principios de acción concreta

Llegar al concenso

Reflexión y análisis en común

El moderador se encarga de reconducir la discusión

El papel de moderador exige juicios fundamentados

Volver a la información que se dispone

Se impone volver a los hechos

Primeras opiniones personales

Capacidad de comprender y reflexionar sobre los hechos

Dispersión o alejamiento del caso a resolver

Bombardeo de ideas e interpretaciones

Impresiones, juicios y decisiones iniciales de los participantes

Lectura y toma de contacto con el caso por parte de los asistentes

Técnicas de observación

CLASIFICACION

Presentación de un momento de conflicto o fracaso profesional

Variables intermedias muy diversas

Se pueden encontrar tipologías de conflicto

Descripción de una persona implicada en una situación difícil en un momento determinado

Precisa ayuda o asesoramiento por parte de una persona ajena a la situación

Denominado CASO CLÍNICO

Desarrollo de una situación a lo largo de un tiempo determinado

Analizar los cambios y elementos de evolución que experimenta dicha situación

Descripción de un incidente significativo en el que subyace un problema o una situación deplorable.

Situación problemática

VERTIENTES FORMATIVAS

SOCIAL

Comprensión de muchos eventos y situaciones

Cooperación y tolerancia a las ideas de los otros

El trabajo en grupo fomenta la comunicación

PROFESIONAL

Lanzarse a la toma de desiciones

Comprender determinadas situaciones

Analizar con profundidad la información recibida

Contribuye a desarrollar la responsabilidad

PERSONAL

Profundiza en la interpretación para pasar a un juicio razonable y justificado

Agudiza la observación

Amplia las ideas personales

Desarrolla el análisis critico

Provoca la generalización fundamentada

Fomenta la reflexión sobre los hechos

Consigue el aprendizaje deseado mediante metodologías discursivas

El caso se presenta como un fragmento de una historia real.

Predomina una problemática a la que hay que encontrarle una o más soluciones

Exposiciones o descripciones modélicas de hechos reales

Exposición, escrita o documental de hechos que afectan y generan problemáticas

Su principal interés radica en la enseñanza- aprendizaje de la toma de decisiones sin el riesgo de cometer errores con los participantes.

Participantes virtuales

Corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y estrategia de enseñanza-aprendizaje

MODELO ORA

VALORACIÓN Y APLICACION

Valoración del propio aprendizaje

Aplicación a situaciones o contextos familiares del alumno

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones futuras

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones actuales

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones vividas

Elementos optimizadores o de innovación. Valoración del documento concreto.

¿En qué puede ser mejorado?

¿Qué aporta de novedoso, de innovador?

REFLEXIÓN

Interpretación y valoración del documento

Aspectos prácticos, aplicaciones y concecuencias

Aspectos estratégicos, cómo lo plantea y argumenta

Aspectos teóricos, orientación ó enfoque

Ideas relacionadas con la materia (contenidos didáctico)

Interrogantes que sugiere

Repercusiones sociales

Interés y actualidad

Ideas principales y secundarias

Ideas secundarias

Ideas principales

OBSERVACIÓN Y COMPRENSIÓN

Comprensión del hecho educativo y/o didáctico

Otros elementos de interés: motivación, clima, relaciones.

Roles desempeñados por los personajes que aparecen

Valores educativos y/o didácticos que se proponen

Descripción de la situación

Funciones utilizadas:Informativa, expresiva o emotiva, conativa, estética.

Lenguaje empleado: expositivo, dialogado, narrativo, argumentativo

Códigos dominantes: verbal, dinámico, icónico, simbólico

Elementos que aparecen: Humanos, naturales, materiales, estratégicos.

Temática que se desarrolla o problemática que se describe

Estructura que presenta

Descripción del contexto

Condiciones técnicas del documento concreto

Condiciones personales (personajes)

Condiciones socioculturales del momento

Ubicación del lugar, espacio y tiempo

Facilita la aplicación didáctica de sus materiales audiovisuales.

CLASIFICACIÓN

SOPORTE EXPERIENCIAL

A partir de la vivencia experimentada por una persona

SOPORTE CORPORAL

Representación escénica o el mimo

Desarrollo del diálogo

Interrelacionado con la comunicación oral

SOPORTE TEXTUAL

Documentales gráficos

Relatos escritos

Prensa escrita

SOPORTE TECNOLÓGICO

Informático

CD-ROOM interactivo, Software específico

Auditivo

Relato oral, música

Audiovisual

Películas, documentales

El medio no toma decisiones, son las personas que lo manipulan

Un profesional lo selecciona y manipula

El medio se convierte en un recurso con un potencial formativo

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

El alumno es el protagonista del proceso de formación. El orientador actúa como un guía para dirigir y asegurar la adquisición del aprendizaje.

TORBELLINO DE IDEAS

ESTRATEGIA CONOCIDA COMO BRAINSTORMING

MOMENTOS

Aportar soluciones

A partir de la valorización y priorización de algunas de las ideas aportadas.

Descubrir ideas

Surgidas de las opiniones del grupo

Descubrir hechos y problemas

Identificar un conflicto y delimitarlo

CONSIDERACIONES BÁSICAS

Aprender a escuchar e integrar las ideas de los demás compañeros

La combinación y perfeccionamiento de una idea refleja la importancia del grupo

La cantidad de ideas aumenta la calidad de solución.

Manifestar abiertamente toda clase de ideas por más absurdas que parezcan

El temor a ser juzgados es el principal inhibidos de la ideación.

Eliminar el juicio critico mientras se están aportando ideas.

ASPECTOS INDISPENSABLES

Afán de superación de obstáculos

Interés manifiesto hacia el tema

Clima positivo del grupo

COORDENADAS

Solución de problemas

Ideación

OBJETIVO

Recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la solución del problema.

Estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas.

Por afinidad del autor.

Por oposición

Por similitud

Ante una idea o un tema concreto surgen infinidad de ideas.

ELABORACIÓN DE PROYECTOS

DENOMINADO MÉTODO DE PROYECTOS

ETAPAS O PASOS PROPUESTAS POR KILPATRICK

EVALUACIÓN

Se juzga la satisfacción de las personas implicadas en el proyecto

Etapa de valoración

EJECUCIÓN

Su finalidad es la aproximación de la sociedad

Fomentar la cooperación social

Actuación hacia el exterior del grupo

La comunidad

Elaboración del material propio

Fruto de la recopilación de información e ideas

PREPARACIÓN

El grupo busca información

Comparaciones

Documentación

Preguntas

Enciclopedias temáticas

Surge a partir de las necesidades del grupo de informarse y descubrir mas características.

INICIO

Útil para situaciones no formales donde la improvisación es mas frecuente

Surge de forma espontánea ante una situación que desea aclarar o resolver.

No se planifica a inicio de curso

KILPATRICK DIFERENCIA 5 CLASES DE PROYECTOS.

De un aprendizaje específico

Tareas mas instrumentales del trabajo escolar

De adquisición y dominio de alguna técnica concreta

De solución de alguna dificultad

De utilización de algún producto

De producción de algún elemento o aspecto concreto

CARACTERISTICAS

El estudiante aprende a aprender

El estudiante transforma su actitud pasiva en una actitud mas activa

El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje.

Surge de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos.

Realización de proyectos de trabajo grupal.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ROL DEL FORMADOR

Mejorar el proceso de estudio del alumno

Buscar el mejor camino para resolver el problema

Colaboración con los alumnos para comprender el problema

Papel reflexivo.

Fomentar la comunicación y elaborar planes.

Resolver dificultades

Inductor y consejero que ayuda a aclarar las posturas

Evaluación de los resultados obtenidos con doble posibilidad

El problema todavía no ha llegado a una solución definitiva

El problema se ha solucionado

Actuación acorde a un plan establecido anteriormente

Exploración de las posibles estrategias de intervención para afrontarlo

Definición y representación del problema formulando hipótesis sobre sus causas

Identificación del problema, conociendo sus posibles manifestaciones internas y externas.

El sujeto descubre los conceptos que obtendría del profesor en una estrategia expositiva.

Actitud y forma de proceder en la que prima la indagación sobre la recepción.

Avance personal y profesional

El problema es un vehículo de conocimiento cientiífico y didáctico

El objetivo principal es llegar a una solución adecuada a dicho problema

Se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva

El problema permite analizar e interpretar la realidad

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL FORMADOR

El profesor comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de tiempo y espacios planificados.

INTERROGACIÓN DIDÁCTICA

Se tiende a la realización de preguntas convergentes o cerradas

Fomento de la pasividad de los alumnos sobre todo en preguntas con respuestas muy puntuales

La intercomunicación entre profesor-alumno es reducida e inexistente

Es económica, rápida y sencilla.

Acoge posibilidades de carácter diagnóstico

Estimula la reflexión, la imaginación y la creatividad.

Capta la atención, despierta el interés y motiva al auditorio

TIPOLOGÍAS DE PREGUNTAS

ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL AULA

Horarios o distribución del espacio.

Agrupación de alumnos

ESTIMULACIÓN

Ejemplificar, opinar, solicitar o ponerse en el lugar del otro.

Busca mantener la atención y el interés del estudiante

SÍNTESIS

Favorece el desarrollo de habilidades creativas

Requieren que el estudiante piense de forma original y creativa

ANÁLISIS

Resolución de problemas

Llegar a analizar e investigar un problema o situación

Preguntas de tipo complejo que estimulan al alumnado hacia el pensamiento científico.

APLICACIÓN

Demuestra la capacidad de aplicar una información ya aprendida y memorizada en una situación concreta

COMPRENSIÓN

Llegar a comentar comparaciones

El alumno organiza y ordena una información y explica con sus propias palabras.

CONOCIMIENTO

Mecanismos de memorización

El alumno recuerda una información que ha aprendido anteriormente

ASPECTOS GENERALES

Adoptar una actitud receptiva y tolerante

Proporcionar el tiempo adecuado para responder

Formular distintas tipologias de preguntas

Relacionar la pregunta con los intereses de los alumnos

Tener claro los objetivos que se quieren lograr

Profesionalidad docente

Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado

Introducción de contenidos a partir de la formulación de preguntas

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS

RECURSOS

Ordenador

Retroproyector

Rotafolios

Pizarra

COMPROBACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si se ha facilitado la comprensión e interiorización de los contenidos

EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Velando por mantener la atención del alumnado

PLANIFICACIÓN

Con el objetivo de detectar necesidades e intereses del alumnado

CONDICIONES DE APLICACIÓN Y EJECUCIÓN

Utilizar recursos variados

Mantener una ambientación del espacio físico agradable.

Buscar la atención y motivación contínua del alumnado

Expresión oral en su máxima amplitud

Estructurar los contenidos

DESVENTAJAS

Pasividad del alumnado

Poca comunicación entre alumno- profesor

Utilización exagerada de la memorización

Abuso de la toma de apuntes

Uso excesivo del verbalismo

VENTAJAS

Se puede combinar con otro tipo de estrategias

Aclara conceptos nuevos con facilidad

Consecución rápida de conocimientos

Obtención de resultados a corto plazo

Ofrecimiento de gran cantidad de información en tiempo breve

Estructuración de contenidos

Rapidez en la transmisión de la información

CARACTERÍSTICAS

El orientador expone y los alumnos toman apuntes

Abuso de la expresión oral

Carácter presencial

Acento en el formador y el método utilizado

El alumno es relegado a segundo término

Predominio directivo por parte del docente

Subtema
OBJETIVOS BÁSICOS
Influirán en la selección y aplicación de una estrategia

INNOVACIÓN

Presentar nuevas propuestas creativas

Resolver con facilidad diversos problemas

Estimulación de la imaginación

INTEGRACIÓN

Estudios de caso

Presentación de materiales curriculares semiestructurados

Comparaciones y Síntesis

Diálogo y debate colectivo

INTERIORIZACIÓN

Observación de documentos audiovisuales

Estudio de lecturas

Visitas y demotraciones

Exposición oral

Estudio u observación de situaciones

FASES
Permiten evolucionar desde una simple definición de la realidad hasta una teorizacion mas compleja

JUZGAR

Valorar una situación externa a sí mismo

INTERPRETAR

Atribuir a un elemento su propio concepto

COMPRENDER

Interiorizar un concepto de forma significativa y funcional

RECONOCER

Encontrar un elemento concreto después de una exploración en general

MEMORIZAR

Fijar metódicamente un concepto

CONCEPTO
Estrategias que facilitan la adquisición de cocimientos, desde realidades concretas pasando por una serie de abstracciones para lograr conceptos complejos, con bases de carácter científico.

Topic principal