arabera Deissy Johana Figueroa 7 years ago
1741
Honelako gehiago
talleres
espacio para desarrollar habilidades
mentales
físicas
actividades manuales
contenidos procedimentales
representación
experimentación
observación
actividades lúdicas
juego entendido como actividad humana
potencia el desarrollo de habilidades
actividades de dramatización
comunicación no verbal
entrenamiento sistemático o ejercitación
practicar para obtener una automatización
aprender a amarrarse los zapatos
aprender las tablas de multiplicar
aprender a leer
soporte mental
hasta lograr el manejo de instrumentos
Es una actuación secuenciada, por parte del estudiante con la intención de aprender un nuevo concepto, aplicando estrategias cognitivas para tar la información
Soporte al procesamiento de la información
Estrategias socioafectivas
Motivacionales
Regular la conducta de estudio
Social
Evitar conflictos
Competencia
Cooperación
Afectivo
Expectativas
Atención
Control de ansiedad
Estrategias Metacognitivas
de autoutilización
Regulación
Evaluación
Planificación
Espacio
Tiempo
de autoconocimiento
Por qué
Cuándo
Cómo
Qué
Recuperación, evocación y utilización de la información
Retomar la información
Generación de respuesta (mejorar la organización de las ideas)
Pulir
Ordenar
Presentar
Búsqueda o consulta de información en:
Libros
Esquemas
Mapas
Retención o almacenamiento de la información
Organizar la información utilizando estas estrategias
Repetir mentalmente
Realizar diagramas
Elaborar mapas conceptuales
Realizar esquemas
Resumir
Elaboración
Análisis superficial
Primera lectura retentiva
Pasar apuntes
Adquisición o codificación de la información
Permite tener un primer contacto con la información
Estrategias de codificación elemental
Recitar
Repetir
Tomar apuntes
Estrategias de atención
Prelectura
Escribir
Subrayar
Escuchar
estimulador del aprendizaje
pensamiento deductivo
guiar al alumno a través de
ejemplificaciones
hipótesis
pensamiento inductivo
se propone una pregunta- problema.
se clarifica el objetivo
el alumno descubre por sí mismo
mediante unas estrategias
razonamiento regresivo
razonamiento hipotético
simplificación
ensayo- error
Operaciones
Heurísticas
cada persona
elabora su propia representación de un problema
nivel externo
recibir influencia de otras personas
nivel interno
interpretación propia de la información
operaciones de búsqueda no elementales
provocan operaciones alternativas
actitud personal hacia el aprendizaje
no necesariamente solucionan un problema
Algorítmicas
etapas
verificación
observar le procedimiento para la consecución de un objetivo.
proceso de enseñanza
fase autónoma
ejecutar el objetivo
fase procedimental
efectuar una acción
fase declarativa
recibir la información
análisis
establecer fases y desiciones
descomponer operaciones
operaciones elementales secuenciadas
para la solución de un problema
operaciones prefijadas
procedimientos cerrados
consiste en convertir
la compresión
en aplicación
a través de
establecer conclusiones
aplicar reglas
seleccionar
establecer relaciones
Reflexionar
Autoaprender
Transferir
Utilizar
Aplicar
Error didáctico
Permite en el estudiante el cambio de actitudes y valores
Tratamiento didáctico de los errores
Rectificación para asimilar las formas correctas y evite así mismo futuros errores
Corrección o resolución incorrecta del problema
Identificación de la causa del error
Detección del error
Direcciones semánticas
Centradas en
Proceso
Efecto creativo
Efecto constructivo
Resultado
Efecto distorcionador
Efecto destructivo
Se debe actuar hacia el cambio, analizando el error de forma constructiva
Puede permitir el progreso del estudiante o por el contrario su fracaso
Puede ser usado por el maestro de forma constructiva, didáctica y creativa
Forma parte del currículo oculto
Simulación
Reproduce aspectos de la realidad permitiendo la resolución de problemas
Ejemplo
Role Playing
Representación de una situación social problematica, la cual hay que asumir mediante la recreación personal
Desarrolla aprendizaje cooperativo
Permite la identificación de problemas interpersonales y así mismo las soluciones
Facilita el diálogo
Estimula implicación y participación personal
Facilita la comprensión del papel, creencias y actitudes de otra persona
Aceptación de identidades diferentes
Mediante la representación de un papel diferente al que juega en la vida real
Ventajas
Facilita el análisis crítico de forma grupal
Posibilita repeticiones sin ningún límite
Motiva al estudiante por su realismo
Observar el dominio que ha alcanzado el participante
Características
Efectos de la acción sobre el aprendizaje humano
Acción sobre la representación
Representación física o simbólica
Observación del mundo real
Team teaching
Intercambio de ideas
Enseñanza en equipo
Trabajo cooperativo
prioriza
Aprendizaje
Enseñanza
Conciencia de equipo
Independencia
Heterogeneidad
Establece
Igualdad de oportunidades
Responsabilidades a cada miembro
Objetivos comunes
permite
Evaluar continuamente
Estructurar
Mejor productividad
Formas de trabajo
Seminario
Discusion
Debate
Mesa redondo
Simposio
Trabajo en lo cognitivo y social
Diversidad de opiniones
Trabajo articulado y cohesionado
Simulacion
Representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla
Finalidad
Resolver problemas
Toma de decisiones
Imaginación
Saber vivir en sociedad
Aprender vivir en sociedad
Enseñanza creativa
Busca el desarrollo de potenciales del individuo
A nivel verbal
A nivel espacial
Valorativo
Actitud positiva y estimulación a la participación de los demás
Informativo
Aspectos de orientación y colaboración
Comunicativo
Intercambio de sentimientos y experiencia apuntando a la comprensión
Engloba un doble aspecto
Por el otro lado nuevos productos con un elevado indice de novedad que resuelvan problemas e impacten social mente
Por un lado se refiere a todo aquello que tenga originalidad
Es la base de la adaptación al cambio y como consecuencia es la base del progreso humano
Debe ser flexible y en contra del autoritarismo
Enseñanza Personalizada
Adaptación del proceso educativo a las características personales del individuo facilitando su proceso de aprendizaje
Debe tener en cuenta:
Formación como estudiante
Necesidades del estudiante
Estilos de aprendizaje
Pragmatico
Teorico
Reflexivo
Activo
Avance según sus propias capacidades e intereses
Reacción orgánica del individuo
Atención hacia algo
Forma de comportarse
Predisposición del individuo
Equivale al hilo conductor que califica y da sentido a la actitud
Sentido de pertenencia
Trabajo en equipo
Solidaridad
Colaboración
Responsabilidad
Creatividad
Iniciativa
Autonomía
Compromiso ante una acción adquirida
Adoptar estrategias para alcanzar determinados fines
Valorar a los demás respetando su forma de ser y actuar
Efectúa la respuesta mas adecuada
Sensibilizarse ante una situación manifestando interes
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL MEDIO
ESTRATEGIAS
PRENSA ESCRITA
APLICACIÓN DEL MODELO ORA
Se desarrolla de forma colaborativa
En algunas ocasiones se puede proponer de carácter grupal
Se realiza de forma individualizada
El grupo multiplica las ideas y fortalece propuestas
La fase de reflexión puede ser individual o grupal
OBSERVACIÓN
Cuando el formador selecciona el texto de la prensa se lleva a cabo la observación y comprensión personal
IMPORTANCIA
CONTEXTUALIZACIÓN
Permite un acercamiento al alumno y a su situación concreta
INSTANTANEIDAD
Rapidez en obtener la información
UNIVERSALIDAD
Llega a todos los rincones del mundo
PIONEROS
Impulsores de la prensa como estrategia de enseñanza en el país (1994)
MARIA LUISA SEVILLANO
DONACIANO BARTOLOMÉ
ESTUDIANTE
Despierta la conciencia a nuevos significados
Le proporciona instrumentos conceptuales que le permiten apropiarse de los estímulos socioculturales
Provoca un aprendizaje relevante
Se apoya de la red de Internet para profundizar sobre el acontecimiento
Escucha la radio y observa determinados programa de tv
Lee periódicos y revistas
Realiza trabajos en grupo
Se forma más allá de las experiencias escolares, a través del medio y de los medios
Sus experiencias se pueden manifestar en una doble vía:
Elaborar su propio ejemplar de prensa
Recopilación de materiales de varios compañeros
Aprovechamiento de la prensa para elaborar trabajos escolares
EDUCADOR
Fomenta el análisis critico de la prensa por parte de los estudiantes
El rol del educador es estimulador de la lectura
Recopilación de la información e investigación sobre la evolución de un hecho
Permite la organización de murales de noticias
El maestro aprovecha la prensa semanal para informar a sus estudiantes de los acontecimientos ocurridos
Provoca una fusión entre el aprendizaje vulgar con el aprendizaje académico
Serie de estímulos que estimulan el pensamiento
Posibilita el contacto entre el interior (aula) con el exterior (sociedad)
Contribuye a la formación de la persona en la personal y profesional
Colabora en la enseñanza de habilidades y actitudes
Facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos
Conjunto de publicaciones periódicas
Facilitan la información y la formación
DOCUMENTO AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Posibilidades de proyección y posterior puesta en común
Características técnicas y específicas del documento audiovisual que faciliten ejemplificaciones que faciliten la reflexión y el análisis.
Variedad de recursos, estímulos e ideas que colaboren con el aprendizaje de los estudiantes
Ajuste al entorno educativo específico, edad, madurez, características del grupo
Adecuación o pertinencia del mensaje a los objetivos planificados, eliminando los que pretendan la evasión.
OBJETIVOS
Contribuir a afianzar el aprendizaje logrado con otros medios
Estimular la imaginación cuando se trabaja adecuadamente
Enseñar a enfrentarse a situaciones nuevas
Contribuir al desarrollo de nuevos significados
Proporcionar experiencias diferentes que de otro modo serían difíciles de conseguir
Proporcionar una base en la formación de conceptos
Aumentar la motivación y el interés al recibir la información
POSIBILIDADES DE USO
VIDEOCREACIÓN
Desarrolla el trabajo en equipo
Despierta inquietudes y habilidades profesionales
Estimula la creatividad
Permite desarrollar estrategias de tipo procedimental y actitudinal
Se buscan imágenes específicas que ilustren lo que se quiere expresar
Montaje a partir de un guión elaborado sobre un tema monográfico
VIDEOJUEGO
Permite al estudiante evolucionar a su ritmo su propio aprendizaje
Uso directo por parte del alumno
Faceta lúdica
VIDEOSOPORTE
Preparación de una montaje de imágenes, bajo un montaje de video para ilustrar explicaciones
LA VIDEOCOLECCIÓN
Documentales cinematográficos
Programas de televisión
Documento audiovisual preparado a partir de otros documentos ya existentes
El material audiovisual jamás debe sustituir al formador.
Por medio de películas y documentales se pueden transmitir conceptos
¿Una imagen atrae más a un alumno que un conjunto de párrafos escritos?
¿Una imagen facilita la comprensión de un concepto más que un texto escrito?
Las personas actuales pasan mas horas rente a una pantalla que en un libro.
Estrategia didáctica para simular la realidad
Supera amplias diferencias culturales y socioeconómicas
Alcance en la mayoría de los hogares
Amplitud respecto a las ejemplificaciones y creaciones
ESTUDIO DE CASO
FASES DE APLICACIÓN SEGUN MUCCIELLI
Reconceptualización de las diferentes propuestas ofecidas
Resultados que permitan su aplicación
Formulación de principios de acción concreta
Llegar al concenso
Reflexión y análisis en común
El moderador se encarga de reconducir la discusión
El papel de moderador exige juicios fundamentados
Volver a la información que se dispone
Se impone volver a los hechos
Primeras opiniones personales
Capacidad de comprender y reflexionar sobre los hechos
Dispersión o alejamiento del caso a resolver
Bombardeo de ideas e interpretaciones
Impresiones, juicios y decisiones iniciales de los participantes
Lectura y toma de contacto con el caso por parte de los asistentes
Técnicas de observación
CLASIFICACION
Presentación de un momento de conflicto o fracaso profesional
Variables intermedias muy diversas
Se pueden encontrar tipologías de conflicto
Descripción de una persona implicada en una situación difícil en un momento determinado
Precisa ayuda o asesoramiento por parte de una persona ajena a la situación
Denominado CASO CLÍNICO
Desarrollo de una situación a lo largo de un tiempo determinado
Analizar los cambios y elementos de evolución que experimenta dicha situación
Descripción de un incidente significativo en el que subyace un problema o una situación deplorable.
Situación problemática
VERTIENTES FORMATIVAS
SOCIAL
Comprensión de muchos eventos y situaciones
Cooperación y tolerancia a las ideas de los otros
El trabajo en grupo fomenta la comunicación
PROFESIONAL
Lanzarse a la toma de desiciones
Comprender determinadas situaciones
Analizar con profundidad la información recibida
Contribuye a desarrollar la responsabilidad
PERSONAL
Profundiza en la interpretación para pasar a un juicio razonable y justificado
Agudiza la observación
Amplia las ideas personales
Desarrolla el análisis critico
Provoca la generalización fundamentada
Fomenta la reflexión sobre los hechos
Consigue el aprendizaje deseado mediante metodologías discursivas
El caso se presenta como un fragmento de una historia real.
Predomina una problemática a la que hay que encontrarle una o más soluciones
Exposiciones o descripciones modélicas de hechos reales
Exposición, escrita o documental de hechos que afectan y generan problemáticas
Su principal interés radica en la enseñanza- aprendizaje de la toma de decisiones sin el riesgo de cometer errores con los participantes.
Participantes virtuales
Corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y estrategia de enseñanza-aprendizaje
MODELO ORA
VALORACIÓN Y APLICACION
Valoración del propio aprendizaje
Aplicación a situaciones o contextos familiares del alumno
Aplicación de algunas de las ideas a situaciones futuras
Aplicación de algunas de las ideas a situaciones actuales
Aplicación de algunas de las ideas a situaciones vividas
Elementos optimizadores o de innovación. Valoración del documento concreto.
¿En qué puede ser mejorado?
¿Qué aporta de novedoso, de innovador?
REFLEXIÓN
Interpretación y valoración del documento
Aspectos prácticos, aplicaciones y concecuencias
Aspectos estratégicos, cómo lo plantea y argumenta
Aspectos teóricos, orientación ó enfoque
Ideas relacionadas con la materia (contenidos didáctico)
Interrogantes que sugiere
Repercusiones sociales
Interés y actualidad
Ideas principales y secundarias
Ideas secundarias
Ideas principales
OBSERVACIÓN Y COMPRENSIÓN
Comprensión del hecho educativo y/o didáctico
Otros elementos de interés: motivación, clima, relaciones.
Roles desempeñados por los personajes que aparecen
Valores educativos y/o didácticos que se proponen
Descripción de la situación
Funciones utilizadas:Informativa, expresiva o emotiva, conativa, estética.
Lenguaje empleado: expositivo, dialogado, narrativo, argumentativo
Códigos dominantes: verbal, dinámico, icónico, simbólico
Elementos que aparecen: Humanos, naturales, materiales, estratégicos.
Temática que se desarrolla o problemática que se describe
Estructura que presenta
Descripción del contexto
Condiciones técnicas del documento concreto
Condiciones personales (personajes)
Condiciones socioculturales del momento
Ubicación del lugar, espacio y tiempo
Facilita la aplicación didáctica de sus materiales audiovisuales.
CLASIFICACIÓN
SOPORTE EXPERIENCIAL
A partir de la vivencia experimentada por una persona
SOPORTE CORPORAL
Representación escénica o el mimo
Desarrollo del diálogo
Interrelacionado con la comunicación oral
SOPORTE TEXTUAL
Documentales gráficos
Relatos escritos
Prensa escrita
SOPORTE TECNOLÓGICO
Informático
CD-ROOM interactivo, Software específico
Auditivo
Relato oral, música
Audiovisual
Películas, documentales
El medio no toma decisiones, son las personas que lo manipulan
Un profesional lo selecciona y manipula
El medio se convierte en un recurso con un potencial formativo
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
El alumno es el protagonista del proceso de formación. El orientador actúa como un guía para dirigir y asegurar la adquisición del aprendizaje.
TORBELLINO DE IDEAS
ESTRATEGIA CONOCIDA COMO BRAINSTORMING
MOMENTOS
Aportar soluciones
A partir de la valorización y priorización de algunas de las ideas aportadas.
Descubrir ideas
Surgidas de las opiniones del grupo
Descubrir hechos y problemas
Identificar un conflicto y delimitarlo
CONSIDERACIONES BÁSICAS
Aprender a escuchar e integrar las ideas de los demás compañeros
La combinación y perfeccionamiento de una idea refleja la importancia del grupo
La cantidad de ideas aumenta la calidad de solución.
Manifestar abiertamente toda clase de ideas por más absurdas que parezcan
El temor a ser juzgados es el principal inhibidos de la ideación.
Eliminar el juicio critico mientras se están aportando ideas.
ASPECTOS INDISPENSABLES
Afán de superación de obstáculos
Interés manifiesto hacia el tema
Clima positivo del grupo
COORDENADAS
Solución de problemas
Ideación
OBJETIVO
Recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la solución del problema.
Estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas.
Por afinidad del autor.
Por oposición
Por similitud
Ante una idea o un tema concreto surgen infinidad de ideas.
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
DENOMINADO MÉTODO DE PROYECTOS
ETAPAS O PASOS PROPUESTAS POR KILPATRICK
EVALUACIÓN
Se juzga la satisfacción de las personas implicadas en el proyecto
Etapa de valoración
EJECUCIÓN
Su finalidad es la aproximación de la sociedad
Fomentar la cooperación social
Actuación hacia el exterior del grupo
La comunidad
Elaboración del material propio
Fruto de la recopilación de información e ideas
PREPARACIÓN
El grupo busca información
Comparaciones
Documentación
Preguntas
Enciclopedias temáticas
Surge a partir de las necesidades del grupo de informarse y descubrir mas características.
INICIO
Útil para situaciones no formales donde la improvisación es mas frecuente
Surge de forma espontánea ante una situación que desea aclarar o resolver.
No se planifica a inicio de curso
KILPATRICK DIFERENCIA 5 CLASES DE PROYECTOS.
De un aprendizaje específico
Tareas mas instrumentales del trabajo escolar
De adquisición y dominio de alguna técnica concreta
De solución de alguna dificultad
De utilización de algún producto
De producción de algún elemento o aspecto concreto
CARACTERISTICAS
El estudiante aprende a aprender
El estudiante transforma su actitud pasiva en una actitud mas activa
El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje.
Surge de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos.
Realización de proyectos de trabajo grupal.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ROL DEL FORMADOR
Mejorar el proceso de estudio del alumno
Buscar el mejor camino para resolver el problema
Colaboración con los alumnos para comprender el problema
Papel reflexivo.
Fomentar la comunicación y elaborar planes.
Resolver dificultades
Inductor y consejero que ayuda a aclarar las posturas
Evaluación de los resultados obtenidos con doble posibilidad
El problema todavía no ha llegado a una solución definitiva
El problema se ha solucionado
Actuación acorde a un plan establecido anteriormente
Exploración de las posibles estrategias de intervención para afrontarlo
Definición y representación del problema formulando hipótesis sobre sus causas
Identificación del problema, conociendo sus posibles manifestaciones internas y externas.
El sujeto descubre los conceptos que obtendría del profesor en una estrategia expositiva.
Actitud y forma de proceder en la que prima la indagación sobre la recepción.
Avance personal y profesional
El problema es un vehículo de conocimiento cientiífico y didáctico
El objetivo principal es llegar a una solución adecuada a dicho problema
Se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva
El problema permite analizar e interpretar la realidad
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL FORMADOR
El profesor comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de tiempo y espacios planificados.
INTERROGACIÓN DIDÁCTICA
Se tiende a la realización de preguntas convergentes o cerradas
Fomento de la pasividad de los alumnos sobre todo en preguntas con respuestas muy puntuales
La intercomunicación entre profesor-alumno es reducida e inexistente
Es económica, rápida y sencilla.
Acoge posibilidades de carácter diagnóstico
Estimula la reflexión, la imaginación y la creatividad.
Capta la atención, despierta el interés y motiva al auditorio
TIPOLOGÍAS DE PREGUNTAS
ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL AULA
Horarios o distribución del espacio.
Agrupación de alumnos
ESTIMULACIÓN
Ejemplificar, opinar, solicitar o ponerse en el lugar del otro.
Busca mantener la atención y el interés del estudiante
SÍNTESIS
Favorece el desarrollo de habilidades creativas
Requieren que el estudiante piense de forma original y creativa
ANÁLISIS
Resolución de problemas
Llegar a analizar e investigar un problema o situación
Preguntas de tipo complejo que estimulan al alumnado hacia el pensamiento científico.
APLICACIÓN
Demuestra la capacidad de aplicar una información ya aprendida y memorizada en una situación concreta
COMPRENSIÓN
Llegar a comentar comparaciones
El alumno organiza y ordena una información y explica con sus propias palabras.
CONOCIMIENTO
Mecanismos de memorización
El alumno recuerda una información que ha aprendido anteriormente
ASPECTOS GENERALES
Adoptar una actitud receptiva y tolerante
Proporcionar el tiempo adecuado para responder
Formular distintas tipologias de preguntas
Relacionar la pregunta con los intereses de los alumnos
Tener claro los objetivos que se quieren lograr
Profesionalidad docente
Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado
Introducción de contenidos a partir de la formulación de preguntas
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
RECURSOS
Ordenador
Retroproyector
Rotafolios
Pizarra
COMPROBACIÓN DEL APRENDIZAJE
Si se ha facilitado la comprensión e interiorización de los contenidos
EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
Velando por mantener la atención del alumnado
PLANIFICACIÓN
Con el objetivo de detectar necesidades e intereses del alumnado
CONDICIONES DE APLICACIÓN Y EJECUCIÓN
Utilizar recursos variados
Mantener una ambientación del espacio físico agradable.
Buscar la atención y motivación contínua del alumnado
Expresión oral en su máxima amplitud
Estructurar los contenidos
DESVENTAJAS
Pasividad del alumnado
Poca comunicación entre alumno- profesor
Utilización exagerada de la memorización
Abuso de la toma de apuntes
Uso excesivo del verbalismo
VENTAJAS
Se puede combinar con otro tipo de estrategias
Aclara conceptos nuevos con facilidad
Consecución rápida de conocimientos
Obtención de resultados a corto plazo
Ofrecimiento de gran cantidad de información en tiempo breve
Estructuración de contenidos
Rapidez en la transmisión de la información
CARACTERÍSTICAS
El orientador expone y los alumnos toman apuntes
Abuso de la expresión oral
Carácter presencial
Acento en el formador y el método utilizado
El alumno es relegado a segundo término
Predominio directivo por parte del docente
INNOVACIÓN
Presentar nuevas propuestas creativas
Resolver con facilidad diversos problemas
Estimulación de la imaginación
INTEGRACIÓN
Estudios de caso
Presentación de materiales curriculares semiestructurados
Comparaciones y Síntesis
Diálogo y debate colectivo
INTERIORIZACIÓN
Observación de documentos audiovisuales
Estudio de lecturas
Visitas y demotraciones
Exposición oral
Estudio u observación de situaciones
JUZGAR
Valorar una situación externa a sí mismo
INTERPRETAR
Atribuir a un elemento su propio concepto
COMPRENDER
Interiorizar un concepto de forma significativa y funcional
RECONOCER
Encontrar un elemento concreto después de una exploración en general
MEMORIZAR
Fijar metódicamente un concepto
