Autora
Lizbeth Cueva Fernández
REFERNCIAS
García Aretio, L. (2001). La educación a distancia: De la teoria a la práctica. Madrid, España: Ariel Moore, M.(1990). Recent contributions to the theory of distance education. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning. 5:3. 10-15. DOl: 10.1080/0268051900050303
Simonson, M., Schlosser, C. and Hanson, D. (1999). Theory and Distance Education: A New Discussion. Documento en línea, Recuperado el 14/01/2020 del sitiohttps://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/08923649909527014
Teorías (EaD)
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Distancia Trasacional (TDD)
Planificar experiencias de aprendizaje
Propios procesos de aprendizaje
Trabajo autónomo
Cuidar
Dialogo entre docentes y estudiantes
Cantidas y contenido
Enfatizar mecanismos de diálogo
Entre estudiantes
Estudiantes y contenidos
Estudiantes y profesores
Reconocer TDD
Pedagógica y Psicológica
Espacial o Geográfica
Asumir la distancia trasancional
Autonomía del aprendiz
Estructura de los recursos
Diálogo
Existe en todos los programas educativos con dos variables de dimensiones ctriticas: la cantidad y la calidad de DIÁLOGO, entre profesor alumno y la ESTRUCTURA, existente en los diseños de recursos (Moore, 1990, citado por (Garcia Arieto, 2001)
Autonómia en la evaluación
¿Es del alumno o del profesor?
La decisión entorno a los métodos y criterios de evaluación usados
Autonómia en los métodos del estudio
¿Es responsabilidad del alumno o del docente?
La selección de recursos
Autonómia de respecto de los objetivos
¿Es responsabilidad del profesor o el alumno?
Responsabilidad de marcar objetivos de aprendizaje en el programa
Equivalencia (TE)
Simonson, et. al. (1999). Para implicar las experiencias del aprendizaje requieren estrategias o medios adecuados a las necesidades o situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Un estudiante presencial y otro que aprende a distancia tienen, en general, diferentes entornos en los que aprenden, pero, el profesor a distancia tiene la obligación o responsabilidad de diseñar propuestas y acciones instructivas que faciliten experiencias de aprendizaje de igual valor para todos los estudiantes; incluso, si son experiencias diferentes, ellas deben ser equivalentes en cuanto que produzcan los mismos resultados de aprendizaje (García Aretio,2001).
Resultados
Significativos, observables y medibles
Experiencias de aprendizaje; aunque los estudiantes presenciales y virtuales tienen distintos entornos; deben tener el mismo aprendizaje que los alumnos presenciales
Estudiantes
Formación instituciones acreditadas
Actores principales
Aplicación apropiada
Recursos disponibles para estudiantes
