ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7лет)

Mer av detta

Классификация педагогических технологий по М.В. Кларину

av Елена Попова

основные устройства компьютера

av Чипурина Ольга

Ментальная карта по линии Компьютер Зайченковой Евгении

av Евгения Зайченкова

Подсознание

av Валентина Терехова

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7лет)

Особенности новобразований в познавательной сфере

Мышление

Структура: мотивационный компонент, регуляционный компонент, операционный компонент

Речь

1. речь из ситуативной становится контекстной; 2. развивается регулирующая функция речи; 3. формируется планирующая функция речи; 4. формируется инструктивная функция речи; 5. совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности; 6. совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности.

Воображение

Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению.

Восприятие

Восприятие детей становится осмысленным и разграниченным. В процессе восприятия дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала

Внимание

1. доминирование непроизвольности; 2. низкая сосредоточенность и концентрация на внешних объектах вербального плана; 3. процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Память

1. изначально память носит непроизвольный характер; 2. постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию; 3. развивается словесная память в процессе активного освоения речи; 4. интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции; 5. развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.

Кризис и способы выхода из него

Способы выхода из кризиса

Ÿ разговаривать дружелюбно, без давления, упреков; Ÿ критиковать не личность, а действия; Ÿ аргументировать отказы и замечания; Ÿ учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации; Ÿ разбирать эмоциональные составляющие ситуаций; Ÿ оговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем; Ÿ составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры; Ÿ поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.

Кризис

Ÿ Не выполняет просьбы, не слушается; Ÿ Капризничает, упрямится; Ÿ Выражает протест, недовольство, паясничает и грубит; Ÿ Не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции; Ÿ Пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших; Ÿ Осознанно поступает наперекор взрослым; Ÿ Обесценивает то, что раньше казалось ему важным; Ÿ Подвержен перепадам настроения.

Общение ребенка

Со сверстниками

Формы общения со сверстниками: 1. Эмоционально - практическая форма общения (2-4года) 2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет) 3. Внеситуативно - деловая форма общения (6-7лет)

Особенности общения со сверстниками: 1. разнообразие коммуникативных действий; 2. яркая эмоциональная насыщенность; 3. нестандартность и нерегламентированность общения; 4. преобладание инициативных действий над ответными.

В 4 - 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Со взрослыми

Значение форм общения: ‑ первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления; ‑ приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).

Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Форма общения: ‑ внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет); ‑ внеситуативно-личностное (5-6 лет).

Психологическая готовность к обучению в школе

Психологически не готовый к школе ребенок: 1. Проявляет мало инициативы 2. Не может включиться в общий режим работы класса 3. Не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается 4. Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Волевая готовность к школе: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Личностно-социальная готовность. Умеет ли ребенок общаться с детьми. Проявляет ли инициативу в общении или ждет, когда его позовут другие ребята.

Мотивационная готовность к школе определяется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться, стремлением добиваться успехов в учении и предполагает наличие у ребенка мотивации к обучению.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

В дошкольный период появляется: 1. отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней 2. заинтересованность процессом обучения и познания 3. интерес к знаниям 4. желание стать школьником

Новообразования личностной сферы

Самооценка

Осознание себя наиболее ярко проявляется в формировании самооценки.

Самосознание

Ребёнок фиксирует свою идентичность — половую, социальную, этическую.

Целеустремленность и целенаправленность

Эти качества воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника.

Самостоятельность и воля

Малыш проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие.

Ведущий вид деятельности

Сюжетно-ролевая игра: игра становится той формой активности, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, моделируя жизненные ситуации и распределяя между участниками определенные роли.

Социльная ситуация развития

Ребенок – мир взрослых людей: взрослый, в первую очередь, интересен ребенку как носитель конкретных общественных функций, как исполнитель социальной роли