Дошкольный возраст от трех до семи лет характеризуется важными изменениями в социальной и когнитивной сферах. В этот период ребенок активно интересуется взрослыми, рассматривая их как носителей различных социальных ролей.
1. речь из ситуативной становится контекстной;
2. развивается регулирующая функция речи;
3. формируется планирующая функция речи;
4. формируется инструктивная функция речи;
5. совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности;
6. совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности.
Воображение
Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению.
Восприятие
Восприятие детей становится осмысленным и разграниченным. В процессе восприятия дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала
Внимание
1. доминирование непроизвольности;
2. низкая сосредоточенность и концентрация на внешних объектах вербального плана;
3. процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.
Память
1. изначально память носит непроизвольный характер;
2. постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию;
3. развивается словесная память в процессе активного освоения речи;
4. интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции;
5. развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.
Кризис и способы выхода из него
Способы выхода из кризиса
разговаривать дружелюбно, без давления, упреков;
критиковать не личность, а действия;
аргументировать отказы и замечания;
учить обсуждать проблемы, разбирать причины и следствия ситуации;
разбирать эмоциональные составляющие ситуаций;
оговаривать прошедший день, интересоваться действиями учителя, одноклассников, а также узнавать мнение ребенка о произошедшем;
составить четкое расписание, в котором будет время на выполнение домашних заданий, помощь родителям по дому, хобби, а также обязательно на отдых и любимые детские игры;
поддерживать связь с учителем, реагировать на любые сложности и проблемы в школьной жизни.
Кризис
Не выполняет просьбы, не слушается;
Капризничает, упрямится;
Выражает протест, недовольство, паясничает и грубит;
Не воспринимает критику, на замечания выдает крайне отрицательные реакции;
Пытается казаться взрослее, стремится общаться со старшими ребятами, избегает младших;
Осознанно поступает наперекор взрослым;
Обесценивает то, что раньше казалось ему важным;
Подвержен перепадам настроения.
Общение ребенка
Со сверстниками
Формы общения со сверстниками:
1. Эмоционально - практическая форма общения (2-4года)
2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)
3. Внеситуативно - деловая форма общения (6-7лет)
Особенности общения со сверстниками:
1. разнообразие коммуникативных действий;
2. яркая эмоциональная насыщенность;
3. нестандартность и нерегламентированность общения;
4. преобладание инициативных действий над ответными.
В 4 - 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.
Со взрослыми
Значение форм общения:
‑ первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;
‑ приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).
Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.
Форма общения:
‑ внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
‑ внеситуативно-личностное (5-6 лет).
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологически не готовый к школе ребенок:
1. Проявляет мало инициативы
2. Не может включиться в общий режим работы класса
3. Не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается
4. Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
Волевая готовность к школе: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
Личностно-социальная готовность. Умеет ли ребенок общаться с детьми. Проявляет ли инициативу в общении или ждет, когда его позовут другие ребята.
Мотивационная готовность к школе определяется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться, стремлением добиваться успехов в учении и предполагает наличие у ребенка мотивации к обучению.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
В дошкольный период появляется:
1. отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней
2. заинтересованность процессом обучения и познания
3. интерес к знаниям
4. желание стать школьником
Новообразования личностной сферы
Самооценка
Осознание себя наиболее ярко проявляется в формировании самооценки.
Самосознание
Ребёнок фиксирует свою идентичность — половую, социальную, этическую.
Целеустремленность и целенаправленность
Эти качества воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника.
Самостоятельность и воля
Малыш проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие.
Ведущий вид деятельности
Сюжетно-ролевая игра: игра становится той формой активности, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, моделируя жизненные ситуации и распределяя между участниками определенные роли.
Социльная ситуация развития
Ребенок – мир взрослых людей: взрослый, в первую очередь, интересен ребенку как носитель конкретных общественных функций, как исполнитель социальной роли
