Accompagnement Intégration TIC

Mer av detta

Psychologie de l'éducation

av Doguet Mélina

Activités pédagogiques pour un scénario à distance Auteur: Sonia Izquierdo Ramón siup@univ-toulouse.fr

av Service interUniversitaire de Pédagogie

Recherches sur les cartes conceptuelles et heuristiques

av tatiana petrova

Formateur Professionnel d'Adultes (FPA)

av SOUYAD Moussa

Documentation pédagogique

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

Conserver des traces des apprentissages pour rendre l’apprentissage visible :

• Écrit
• Dessin
• Photo
• Vidéo
• Production
• Entreposer des traces choisies :
• Infonuagique (Dropbox, Drive)
• Plateforme Web sécurisée par mot de passe (Vimeo, site Web, etc.)
• Portfolio numérique

Avec l’enregistrement audio

• Garder des traces audio pour :
• Conserver les démarches utilisées;
• Conserver les stratégies utilisées.
• Permettre à l’élève de se réajuster en cours d’apprentissage.
• Installer un climat qui facilite le retour sur des apprentissages.

Avec l’enregistrement vidéo

• Utiliser les traces pour:
• observer les stratégies métacognitives des élèves;
• permettre à l’élève d’écouter les enregistrements pour observer ses réussites et ses défis;
• faire des retours en grand groupe ou pour modeler les bonnes stratégies.

Avec la photo

• Conserver les éléments marquants;
• Immortaliser les oeuvres et les moments;
• Utiliser les photos pour les retours réflexifs et cognitifs avec les élèves;
• Partager les moments et les progrès des élèves aux parents.

Avec la combinaison de plusieurs outils

• Garder des traces sous différents formats;
• Combiner les forces de plusieurs outils pour produire un document (son, image, texte, etc.);
• Utiliser un premier outil pour capturer un moment et un second pour analyser les stratégies employées;
• Faciliter le retour sur des apprentissages.

Organisation d'idées

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

• L’enseignement de stratégies métacognitives a un effet de 0,69.
• Enseignement de stratégies d’étude a un effet de 0,63.
• Les outils de créations de cartes conceptuelles permettent:
• d’organiser les pensées;
• de sélectionner les informations importantes;
• d’encourager la synthèse;
• de conserver des traces;
• de favoriser la création d’un plan de travail;
• de faciliter le retour sur des apprentissages.

Outils:

Tableaux blancs et murs virtuels : Lino, Idroo, Padlet, Baiboard 3

Cartes conceptuelles: Mindomo, Popplet, Mindmeister

Apprentissages collaboratifs

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

• Utiliser les technologies collaboratives pour travailler avec les autres (ISTE).
• Le travail en collaboration profite aux élèves performants puisqu’ils doivent rendre leurs stratégies explicites et qu’ils ne sont pas habitués à la faire (Bissonnette et Richard).
• Les discussions de classe ont un effet de 0,82. (Hattie, 2012)

Outils:

Travail ou écriture collaboratif: Padlet, Google Doc, Google présentations

Outils de communications: Teams, Etherpar.Recit.org, clavardages



Résolution de problèmes

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

• Laisser des traces d’apprentissage sur un mur virtuel
• Laisser les traces écrites de la résolution du problème
• Laisser des traces d’apprentissage en utilisant un dispositif vidéo
• Expliquer la démarche utilisée
• La robotique pédagogique et la programmation
• Les élèves apprennent par la manipulation et les stratégies de résolution de problèmes, dont l’essai-erreur

Outils:

Murs virtuels: BaiBoard3, Idroo

Vidéos: Explaineverything, Doceri

Programmation: Studio.code.org, Scratch JR, Scratch

Enseignement réciproque

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

enseignement réciproque

en lecture

a un effet de 0,74.

1. Prédire

• Par les tableaux blancs collaboratifs

1. Clarifier

• Par l’annotation de texte

1. Questionner

• Par les jeux-questionnaires

1. Résumer

• Par l’infographie
• Par l’enregistrement audio ou vidéo

Outils:

Prédictions: Recueillir les prédictions des élèves Baiboard3, Idroo, Lino

Clarifier: Annoter un texte (Kami, Notability)

Questionner: Création de Quiz par l'élève (Kahoot, socrative)

Résumer: Infographies ou vidéos par les élèves (Canva, Piktochart,Spark.dadobe)





Clarté de l'enseignement

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

https://classroom.google.com

• Par les séquences vidéos
• Le retour sur les séquences filmées a un effet de 0,88
• L’enseignant enregistre des procédures ou des explications au TNI
• Par des procéduriers
• L’enregistrement audio d’explications
• Les procéduriers en image
• Par des démonstrations (modelage)
• Au TNI
• Sur un appareil mobile projeté au TNI

Outils:

Les séquences vidéos: tutoriels (explaimeverything.com, spark.adobe.com, doceri.com, clips)

Les procéduriers: Procéduriers audio (Audacity, Vocaroo,) Procéduriers imagés (Canva, Skitch, Piktochart)

Les modelages: Démonstration au TNI, enregistrée et diffusée (Mirroring360, airserver, reflector3)

Rétroaction

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

https://classroom.google.com

• La rétroaction a un grand effet (0,75).
• La rétroaction de l’enseignant doit être:
• spécifique (cible des objectifs spécifiques connus);
• utile (points essentiels pour le cheminement des apprentissages);
• bienveillante (dans la zone proximale de développement).

Source: Frenette, 2017

Outils:

Rétroaction écrite: Commentaires dans les fichiers Google,edpuzzle, rétroaction précise dans les questionnaires autocorrrigeants

Rétroaction audio: Enregistrements audio au TNI (C+MAJ+2), Notes-vocales (Talk and comment),

Rétroaction vidéo: Screencastify, Sceencastomatic

Évaluations formatives

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

https://classroom.google.com

• Utiliser l’évaluation formative et amener les élèves à se poser ces questions :
• Quel est mon objectif?
• Où je me situe par rapport à l’objectif?
• Quelle est la prochaine étape?
• Les outils TIC permettent de voir en un coup d’oeil si les élèves ont compris (réponses en direct).
• Quirion, 2016
• Permet de revenir plus rapidement sur les concepts difficiles.
• Quirion, 2016

Outils:

Questionner: Google formulaire, Kahoot, Socrative, Go formative

Sonder/voter: google formulaire, tricider, mentimeter

Jouer: Quizlet, Learningapps.org

Stratégies efficaces et TIC

Autoévaluation

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

Autoévaluation

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

https://classroom.google.com

• L’élève évalue ses apprentissages
• Retour sur les séquences filmées (0,88)

Enregistrement du travail de l’élève (audacity (audio), enregistreur smart, fluency tutor)

• Séquence vidéo de l’élève en action
• L’élève raconte ses apprentissages
• Développement de la créativité (0,65)
• Retour sur les réussites et les défis
• Diffusion des créations (site web, livre numérique, croquis-notes)

L’élève fait un retour cognitif sur ses apprentissages.

L’enseignement de stratégies métacognitives (0,69) est essentiel pour favoriser le retour.



Suivi du progrès de l'élève

• Par l’approche RAI (1,07)
• Vise à cibler 80 % des élèves par des interventions universelles
• Permet d’intervenir efficacement sur des éléments précis
• Favorise la différenciation
• Par la compréhension des difficultés (0,77)
• Capturer les apprentissages pour faciliter le suivi

Outils:

Portfolios numériques (Classroom, Seesaw)

Portraits de classe: Application Idoceo

Enseignement selon les stades de Piaget

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :

https://classroom.google.com

Des applications permettent le développement des concepts mathématiques en tenant compte des stades de Piaget (1,28):

• Ces applications sont souvent conçues selon des stades d’appropriation.
• Elles permettent de comprendre les difficultés d’apprentissage (effet de 0,77).
• Elles font vivre des réussites et les réussites antérieures ont un effet de 0,65.

Développer les concepts par la Manipulation: Manipulation par le biais de matériel virtuel (Math learning center)

Développer des concepts au rythme des élèves au (Slice fractions...)

L'évaluation des apprentissages

Les devoirs et l'étude

L'enseignement explicite

La rétroaction

Les règles de classe

Le travail en équipe

Les croyances motivationnelles

Gestion des apprentissages

• Carté de la présentation
• Questionnement et rétroaction

Gestion de Classe

• Organisation de la classe



• Climat d'apprentissage

Le processus d'objectivation

Les processus métacognitifs

Le renforcement

Questionnement

Langage

Progressiste

Ouverte

Moderne

méthodes d'éducation nouvelle

Explicites

Structurées

Directives

Traditionnelles

Stratégies centrées sur l'enseignant

Rôle de l'enseignant: Responsable direct de la mise en place des stratégies d'enseignement favorisant l'apprentissages des élèves.

Stratégies pédagogiques:

• Enseignement explicite
• Enseignement programmé et pédagogie de la maîtrise

• Situations d'apprentissages planifiées et dirigées par l'enseignant.
• Programme précis
• Limitées dans le temps
• Enseignement systématique
• Du simple vers le complexe

Vise la maîtrise des savoirs scolaires

Stratégies centrées sur l'élève

Rôle de l'enseignant:

• Guide
• Facilitateur
• Accompagnateur

Stratégies d'enseignement:

• Apprentissage coopératif
• Différentiation pédagogique
• Intégration des matières
• Enseignement stratégique
• Pédagogie par projet

Situations d'apprentissage contextualisées, signifiantes et authentiques.

Activités d'apprentissage:

• Recherche
• Projets
• Résolutions de problème

Tenant compte:

• Choix
• Goûts et intérêts
• Rythmes et styles d'apprentissages
• Type d'intelligence

Classification des recherches en éducation

SOURCE : Clermont Gauthier, extrait de : Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, pp. 10-17.

NIVEAU 1 Recherches de base (descriptif) -utile pour élaborer des théories ou des hypothèses, ne peuvent pas sérieusement prétencdr à la mise en application sans la mise en place de protocoles expérimentaux de Niveau 2

NIVEAU 2 Mise à l’épreuve de la théorie en classe- permet d'établir une relation de cause à effet pour deux, ou plus, variables

NIVEAU 3 Évaluation du programme dans une école ou dans l’ensemble d’une commission scolaire- Degré de validité interne moins élevé que Niveau 2 pour cause de difficulté de contrôle des variables, mais degré de validité externe (écologique) plus élevé grâce à son application à large échelle

Cela ne veut pas dire que les théories qui se situent au niveau 1 n’ont aucune valeur et ne fonctionneront jamais. Au contraire, cela signifie seulement qu’il est essentiel, pour s’assurer que tous les élèves bénéficient d’un enseignement de qualité, de faire preuve, sur le plan éthique, d’une grande prudence avant de recommander des interventions pédagogiques qui n’ont pas encore dépassé ce premier niveau de recherche

Professionnalisation

Texte de Clermont Gauthier (ULAVAL)

L'enseignement, un métier qui tarde à se professionnaliser

Le jugement professionnel, se traduisant par le choix, parmi un ensemble de moyens possibles, des meilleurs moyens favorisant la réussite des élèves en tenant compte du contexte est essentiel.

Toutefois, le choix des meilleurs moyens, devrait être filtré par l'expertise et la recherche sur les effets des pratiques.

Il existe une grande variation entre les performance des enseignants, dûe à des pratiques basées sur les goûts personnels, la tradition ou l'intuition. S’il n’y a pas une forme d’expertise formalisée par la recherche, partagée par un groupe et reconnue sur le plan social, alors le travail qu’accomplit l’enseignant peut, à juste titre, être confié à n’importe quels autres acteurs dont les services et les conditions seront négociés à rabais.  

Professionnaliser signifie limiter le choix des moyens possibles et non permettre l’usage de moyens tous azimuts

Approches validées largement pas la recherche:

•  Mastery learning (feedback) and Personalized System of Instruction (conditionnement opérant) (Bloom, 1976; Guskey & Pigott, 1988; Kulik, Kulik & BangertDrowns, 1990),
•  direct instruction (Becker & Carnine, 1980; White, 1987)
•  positive reinforcement (Lysakowski & Walberg, 1980, 1981)
• cues and feedback (Lysakowski & Walberg, 1982)
•  and the variety of similar practices called “explicit teaching” (Rosenshine, 1986)

Approches non répertoriée dans la recherche, ou avec des bases empiriques faibles ou non favorables:

•  whole language instruction (Stahl & Miller, 1989)
•  the open classroom (Giacomia & Hedges, 1982; Hetzel, Rasher, Butcher & Walberg, 1980; Madamba, 1981; Peterson, 1980)
•  inquiry learning (El-Nemr, 1980)



Buts de l'accompagnement

Incite les enseignants à s'exercer

• le soutien et l'encouragement favorisent la mise en application des stratégies et leur maîtrise.

Augmente le niveau d'appropriation des stratégies

• les enseignants intègrent les stratégies à leurs programmes et la théorie à leur propre modèle d'enseignement

Augmente la rétention des connaissances et des savoirs-faire en lien avec les stratégies

• Les enseignants ont une meilleure rétention à long terme des connaissances et habiletés sous-jacentes aux stratégies et utilisent plus adéquatement les nouveaux modèles

Les enseignants accompagnés précisent leurs attentes et enseignent explicitement aux élèves comment utiliser les stratégies

• Les enseignants expliquent les nouveaux modèles d'enseignement à leurs élèves, vérifient la compréhension des objectifs visés par les nouvelles stratégies et la façon de les utiliser

Les enseignants accompagnés font preuve d'une meilleure compréhension des buts visés parles nouvelles stratégies et de la façon dont elles s'appliquent en classe.

• Les enseignants ont une meilleures compréhension des finalités visées par les stratégies, une plus grande utilisation de et une plus grande capacité de transfert des stratégies dans un autre contexte que celui de l'apprentissage de ces dernières.





Programme de formation (Joyce et Showers)

• Fournir des informations et une théorie sur la méthode
• Prévoir le démonstration de la méthode par les formateurs
• Offrir aux participants l'occasion de pratiquer la méthode durant la formation
• Fournir une rétroaction aux participants sur leur performance lors de la pratique
• Offrir de l'accompagnement lors de l'application de la méthode en classe.

3 dimensions du changement

Personnelle

• Correspond à mes valeurs
• Anticipation de résultats probants

Professionnelle

• Concret, en lien avec la salle de classe
• Applicable au quotidien, rapidement, avec un minimum d'énergie et de ressources
• Ne demande pas de tout changer (petits pas)
• Expérimenter concrètement dans le perfectionnement ce qui sera fait en salle de classe
• S'appuie sur des recherches solides, qui peuvent engendrer un déséquilibre, un questionnement.

Relationnelle

• Étalée dans le temps, avec du suivi et de l'accompagnement
• Dispensée à plusieurs membre de l'équipe école, afin qu'ils puissent échanger
• Formation donnée par des animateurs dynamiques et de qualité

Pyramide d'intervention

Modèle d'intervention à trois niveaux ou Réponse à l'intervention (RAI)

• Intervention universelles efficaces (80% des élèves réalisent les apprentissages) autant sur le plan comportementale qu'académique
• Interventions supplémentaires et ciblées (15% des élèves réussissent les apprentissages)
• Interventions intensives et individualisées (5%)

Accompagnement et Enseignement efficaces

Comment?

Tenir compte de facteurs liés à l'état de la situation et à l'effet recherché chez l'élève.

Accompagnement sur une base individuelle (effet enseignant). On peut d'adresser à un groupe d'enseignants, mais ceux-ci évolueront individuellement dans leur école

Accompagnement d'un groupe d'enseignant (effet école) inscrits dans une démarche d'harmonisation de leurs pratique

CAP

effet école

observation

effet enseignant

But: soutenir l'application de stratégies d'enseignement efficace en classe

Outil: Grille d'observation ICEE (Inventaire des composantes de l'enseignement efficace) 28 stratégies

Processus: Observation-rétroaction

Animation

effet enseignant

Effet chez les élèves ?

Toujours mesurer les résultats de l'accompagnement via l'effet sur les élèves.

Effet lié à la gestion de classe ou gestion des apprentissages ?

• État de départ pour le choix des stratégies à mobiliser
• Mesurer au départ et à l'arrivée
• État de départ pour savoir d'où on part
• Mesurer à l'arrivée pour connaître le chemin parcouru et le chemin à parcourir pour la suite

Pourquoi accompagner?

Favoriser le transfert et une meilleure intégration des stratégies pédagogiques d'enseignement efficace à l'aide des TIC (Joyce et Showers) (Wei)