by François-Xavier Panaccio 5 years ago
305
More like this
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Conserver des traces des apprentissages pour rendre l’apprentissage visible :
Avec l’enregistrement audio
Avec l’enregistrement vidéo
Avec la photo
Avec la combinaison de plusieurs outils
gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Tableaux blancs et murs virtuels : Lino, Idroo, Padlet, Baiboard 3
Cartes conceptuelles: Mindomo, Popplet, Mindmeister
gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Travail ou écriture collaboratif: Padlet, Google Doc, Google présentations
Outils de communications: Teams, Etherpar.Recit.org, clavardages
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Murs virtuels: BaiBoard3, Idroo
Vidéos: Explaineverything, Doceri
Programmation: Studio.code.org, Scratch JR, Scratch
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
en lecture
a un effet de 0,74.
Outils:
Prédictions: Recueillir les prédictions des élèves Baiboard3, Idroo, Lino
Clarifier: Annoter un texte (Kami, Notability)
Questionner: Création de Quiz par l'élève (Kahoot, socrative)
Résumer: Infographies ou vidéos par les élèves (Canva, Piktochart,Spark.dadobe)
gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Les séquences vidéos: tutoriels (explaimeverything.com, spark.adobe.com, doceri.com, clips)
Les procéduriers: Procéduriers audio (Audacity, Vocaroo,) Procéduriers imagés (Canva, Skitch, Piktochart)
Les modelages: Démonstration au TNI, enregistrée et diffusée (Mirroring360, airserver, reflector3)
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Rétroaction écrite: Commentaires dans les fichiers Google,edpuzzle, rétroaction précise dans les questionnaires autocorrrigeants
Rétroaction audio: Enregistrements audio au TNI (C+MAJ+2), Notes-vocales (Talk and comment),
Rétroaction vidéo: Screencastify, Sceencastomatic
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Outils:
Questionner: Google formulaire, Kahoot, Socrative, Go formative
Sonder/voter: google formulaire, tricider, mentimeter
Jouer: Quizlet, Learningapps.org
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Autoévaluation
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Enregistrement du travail de l’élève (audacity (audio), enregistreur smart, fluency tutor)
L’élève fait un retour cognitif sur ses apprentissages.
L’enseignement de stratégies métacognitives (0,69) est essentiel pour favoriser le retour.
Outils:
Portfolios numériques (Classroom, Seesaw)
Portraits de classe: Application Idoceo
Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :
Des applications permettent le développement des concepts mathématiques en tenant compte des stades de Piaget (1,28):
Développer les concepts par la Manipulation: Manipulation par le biais de matériel virtuel (Math learning center)
Développer des concepts au rythme des élèves au (Slice fractions...)
Rôle de l'enseignant: Responsable direct de la mise en place des stratégies d'enseignement favorisant l'apprentissages des élèves.
Stratégies pédagogiques:
Vise la maîtrise des savoirs scolaires
Rôle de l'enseignant:
Stratégies d'enseignement:
Situations d'apprentissage contextualisées, signifiantes et authentiques.
Activités d'apprentissage:
Tenant compte:
SOURCE : Clermont Gauthier, extrait de : Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, pp. 10-17.
NIVEAU 1 Recherches de base (descriptif) -utile pour élaborer des théories ou des hypothèses, ne peuvent pas sérieusement prétencdr à la mise en application sans la mise en place de protocoles expérimentaux de Niveau 2
NIVEAU 2 Mise à l’épreuve de la théorie en classe- permet d'établir une relation de cause à effet pour deux, ou plus, variables
NIVEAU 3 Évaluation du programme dans une école ou dans l’ensemble d’une commission scolaire- Degré de validité interne moins élevé que Niveau 2 pour cause de difficulté de contrôle des variables, mais degré de validité externe (écologique) plus élevé grâce à son application à large échelle
Cela ne veut pas dire que les théories qui se situent au niveau 1 n’ont aucune valeur et ne fonctionneront jamais. Au contraire, cela signifie seulement qu’il est essentiel, pour s’assurer que tous les élèves bénéficient d’un enseignement de qualité, de faire preuve, sur le plan éthique, d’une grande prudence avant de recommander des interventions pédagogiques qui n’ont pas encore dépassé ce premier niveau de recherche
Texte de Clermont Gauthier (ULAVAL)
L'enseignement, un métier qui tarde à se professionnaliser
Le jugement professionnel, se traduisant par le choix, parmi un ensemble de moyens possibles, des meilleurs moyens favorisant la réussite des élèves en tenant compte du contexte est essentiel.
Toutefois, le choix des meilleurs moyens, devrait être filtré par l'expertise et la recherche sur les effets des pratiques.
Il existe une grande variation entre les performance des enseignants, dûe à des pratiques basées sur les goûts personnels, la tradition ou l'intuition. S’il n’y a pas une forme d’expertise formalisée par la recherche, partagée par un groupe et reconnue sur le plan social, alors le travail qu’accomplit l’enseignant peut, à juste titre, être confié à n’importe quels autres acteurs dont les services et les conditions seront négociés à rabais.
Professionnaliser signifie limiter le choix des moyens possibles et non permettre l’usage de moyens tous azimuts
Approches validées largement pas la recherche:
Approches non répertoriée dans la recherche, ou avec des bases empiriques faibles ou non favorables:
Incite les enseignants à s'exercer
Augmente le niveau d'appropriation des stratégies
Augmente la rétention des connaissances et des savoirs-faire en lien avec les stratégies
Les enseignants accompagnés précisent leurs attentes et enseignent explicitement aux élèves comment utiliser les stratégies
Les enseignants accompagnés font preuve d'une meilleure compréhension des buts visés parles nouvelles stratégies et de la façon dont elles s'appliquent en classe.
Personnelle
Professionnelle
Relationnelle
Modèle d'intervention à trois niveaux ou Réponse à l'intervention (RAI)
Tenir compte de facteurs liés à l'état de la situation et à l'effet recherché chez l'élève.
Accompagnement sur une base individuelle (effet enseignant). On peut d'adresser à un groupe d'enseignants, mais ceux-ci évolueront individuellement dans leur école
Accompagnement d'un groupe d'enseignant (effet école) inscrits dans une démarche d'harmonisation de leurs pratique
effet école
effet enseignant
But: soutenir l'application de stratégies d'enseignement efficace en classe
Outil: Grille d'observation ICEE (Inventaire des composantes de l'enseignement efficace) 28 stratégies
Processus: Observation-rétroaction
effet enseignant
Toujours mesurer les résultats de l'accompagnement via l'effet sur les élèves.
Effet lié à la gestion de classe ou gestion des apprentissages ?
Favoriser le transfert et une meilleure intégration des stratégies pédagogiques d'enseignement efficace à l'aide des TIC (Joyce et Showers) (Wei)