Plan d'intervention adapté

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Thème 1 : De l"individu à l'acteur

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Établissement d'un concensus entre tous

La réunion pour l'enfant

APRÈS

Vérifier l'atteinte des objectifs

-Poursuivre ainsi

-Revoir le plan d'intervention

-Y mettre fin (atteinte des objectifs)

Comparaison avant/maintenant

Maintenir sa motivation

Situer l'enfant dans sa démarche

Revoir la pertinence des moyens présents dans le plan d'intervention

Soutien adéquat et suffisant

Faire valoir l'utilité des moyens et des efforts qu'il fournit

Mettre accent sur les progrès

Rencontres fréquentes

PENDANT

Favoriser sa participation

Indices de mesures compréhensibles (pour l'évaluation)

Échéancier réalisable pour lui

Identifier clairement le rôles des responsables des objectifs

S'assurer qu'il s'agit pour lui d'un défi réaliste

Lui faire voir les bénéfices

Cibler les objectifs

-Ordre de priorité

-Clairs

-Compréhensibles

Informer l'enfant

Définition du problème

Préciser à nouveau l'objectif de la rencontre

Déroulement

Rôles de chacun

AVANT

Cerner les difficultés à travailler avec l'enfant

Lui demander ce qu'il juge prioritaire d'améliorer dans le bilan de ses difficultés et de ses faiblesses.

Informer l'enfant au sujet du PI

Personnes intéressées et leurs rôles

Son engagement personnel

Explications des mécanismes

-On peut utiliser le formulaire officiel de la rédaction d'un plan d'intervention pour l'aider à comprendre

*Le formulaire sera disponible sur le Blog des Caméléons-patients à l'adresse suivante:

http://lescameleonspatients.blogspot.ca/

De gestion

D'évaluation

D'élaboration

Utilité

Informer l'enfant de la tenue de la rencontre

L'inviter à réfléchir concernant les moyens qui pourraient l'aider

Personnes invitées

Objectif

Bilan de la situation de l'enfant

Faiblesses

Discuter avec l'enfant des éléments où il semble éprouver des difficultés à partir des évaluations, de son portfolio, des exercices, des observations, etc.

Forces

-Demander à l'enfant de nous donner sa perception de ses réussites et ses points forts à l'école.

-Avec le bulletin, dresser une liste des réussites de l'élève

Participants à l'élaboration

Éducateur spécialisé

Asssite le psychoéducateur

-Pour l'évaluation de l'élève

-Dépistage du problème

-Interventions nécessaires

-Pour le soutien aux autre intervenants

Présence au quotidien auprès de l'enfant

-Désamorce les crises

-Supervise lorsque l'élève a besoin d'être seul

Travailleur social

-Agit auprès de l'enfant et de ses parents

-Aide à clarifier les besoins de l'enfant

-Cible les sources des difficultés de l'enfant

-Trouve des solutions appropriées

Consultant

Personne-ressource

Thérapeute

Psychoéducateur

Conseille et forme

Pour organiser les services auprès de l'enfant ou encore approfondir les connaissances des intervenants au sujet du problème de l'EHDAA.

Peut animer des rencontres

Individuelles

Supervise l'éducateur spécialisé (si nécessaire)

Dépiste les comprtements problématiques

Évalue les comportements

Difficultés d'adaptation psychosociale

Orthopédagogue

-Professionnel

-Soutien aux apprentissages

Dépiste + évalue les difficultés

Fournit des outils supplémentaires

Pour améliorer les compétences et développer les connaissances

*Favorise la réussite

Assistance pour les interventions

Interventions directes

Liens étroits avec l'enseignant

Psychologue

Interventions

Pour désamorcer ou éviter une situation problématique

Aide pour résoudre problèmes

De groupe

Personnels

Commission scolaire

Direction

Gestion de classe efficace

Bénéfique pour l'EHDAA

-Favorise le développement de compétences et l'acquisition de connaissances

-Permet à l'enfant d'acquérir et d'adopter des comportements acceptables et convenables socialement

-Développement d'habiletés de coopération

Modèles d'interventions choisis doivent être adaptés aux besoins de l'enfant

Joue un rôle clé

-Présent au quotidien auprès de l'enfant

-Observateur de choix

Donnent cohérence et cohésion dans le processus d'aide

Doivent être

Encouragés

Soutenus

Sollicités

Élaboration du plan

Selon le MELS (2004), il y a 4 phases principales à l'élaboration d'un plan d'intervention:

1) La collecte et l'analyse de l'information

Par l'enseignant:

-Observations en classe (comportements, actions posées, réussites/échecs, etc.)

-Prendre compte des résultats de l'élève

-Analyse des travaux et des productions de l'enfant

-Création d'un dossier complet de prises de notes et d'observations sur l'élève

* Des évaluations plus formelles faites par des spécialistes sont parfois nécessaires (ex.: tests standardisés, évaluations du fonctionnement intellectuel, de la personnalité, du langage, de la vision, de l'audition, etc.)

** Les instruments d'évaluation sont choisis en fonction des besoins de l'enfant et de l'information nécessaire à l'amélioration de la situation.

2) La planification des interventions

-Rassemblement des intervenants pour mettre en commun les informations amassées lors de la première étape

-Présence des parents et de l'enfant

-Identification des besoins prioritaires de l'enfant

-Élaboration du plan d'intervention (le document officiel)

-Création d'un échéancier

3) Réalisation des interventions

- Réalisation des interventions prévues dans le plan d'intervention

-Si nécessaire, réajuster les interventions

-Avoir une bonne communication et entretenir une bonne collaboration avec les parents

*IMPORTANT: Évaluer le progrès de l'élève de manière continue

4) Révision du plan d'intervention

*NE PAS DÉPASSER 3-4 MOIS

-Analyse et révision des interventions

-Compilation des résultats

Étapes à suivre

Il s'agit ici des étapes détaillées de l'élaboration d'un plan d'intervention en milieu scolaire.

6) Application du PI

-Réalisation des objectifs

-Utilisation des moyens sélectionnés pour améliorer la situation

-Étudier les résultats obtenus des interventions afin de tenir compte des besoins de l'enfant et de la progression de ses améliorations

5) Rédaction

-Convocation des participants à la réunion de l'élaboration du plan d'intervention par la direction de l'école (parents/élève/enseignant/spécialistes/professionnels)

-Résumé des étapes précédentes

-Planification des buts annuels, objectifs à court terme

-Précision sur les critères d'observation, des objectifs à atteindre, leurs conditions de réussite, moyens et stratégies

-Préciser les responsables pour chacun des objectifs à atteindre

-Élaboration d'un échéancier

Méthode S.M.A.R.T.

Cette méthode est utilisée pour simplifier la rédaction du plan d'intervention. Elle se veut un outil fort utile pour l'élaboration des objectifs, des moyens et pour sélectionner les responsables adéquats. On peut voir cette méthode comme un guide de rédaction pour le plan d'intervention.

Source:

Desbiens, N. et Massé, L. (2013). Le plan d'intervention et le plan de services individualisés, dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir), Les troubles de comportement à l'école: Prévention, évaluation et intervention (2e édition), p.109-132.

CONSEILS:

-Spécifier un minimum de contextes (à la maison, à l'école, etc.) -- Qu'est-ce qui est plus important?

-Cibler un objectif en particulier

EX.: tant de fois par semaine, à quel moment... jusqu'à l'obtention du comportement désiré

-On doit viser petit à la fois

-1 à 3 objectifs maximum par plan d'intervention, mais ils devront être dans des sphères différentes

*IMPORTANT: Il faut se mettre à la place de l'enfant et des intervenants pour voir si les moyens sont beaucoup trop larges ou imprécis. Il faut que les améliorations puissent être observables.

Identification des responsables

-Parents

-Enseignant

-Orthopédagogue

-Travailleur social

-Psychoéducateur

-Etc.

*Ne peut pas être un autre élève qui est responsable de l'EHDAA. Il peut l'aider par exemple.

L'enfant semble être capable d'atteindre son objectif avec l'aide ou la collaboration de...

Qui va assumer le rôle de...?

Rédaction des moyens

Exemples

-Tutorat

-Matériel didactique adapté et spécialisé

-Adapteurs ergnomiques

-Fomation pour les parents

-Visites chez un spécialiste

L'enfant semble capable d'y arriver avec ? ressources, ? moyens et ? stratégies.

Avec l'aide de quelles stratégies, ressources ou moyens...

Rédaction d'objectifs

Temporels

-Échéancier

-Permet d'émettre des rétroactions

-Permet de faire des ajustements si nécessaire

L'enfant semble capable d'arriver à... d'ici ? mois.

*Il est raisonnable de prévoir de 3 à 4 mois en moyenne

À quel moment devrait-on atteindre cet objectif?

Réalistes

-Anticiper les actions qui seront mises en place

-Temps requis

-Ressources disponibles

Nous possédons... pour venir en aide à l'enfant.

Disposons-nous suffisamment de temps et de ressources pour aider l'enfant à...

Atteingnables

-Pas d'écart trop grand entre maintenant et où l'on veut amener l'élève

-Prend en considération les forces, les champs d'intérêt de l'enfant

-Répondre à ses besoins

Actuellement, l'enfant est-il capable d'atteindre... progressivement.

Est-ce possible pour l'enfant de...

Mesurables

-Capable de vérifier qu'il sont atteints

-Mesurables objectivement

-Instruments ou mécanismes pour l'évaluation

L'objectif sera réalisé lorsque l'on observera que...

Qu'est-ce qui indique que l'élève a atteint son objectif?

Spécifiques

-Compréhensibles pour TOUS

-Formulés précisément

-Sans ambiguïté

-Doivent décrire un comportement ou habileté qui est OBSERVABLE

-Doit débuter par un VERBE D'ACTION

Phrase clé

Être capable de...

Question à se poser

Pour obtenir quel comportement à court terme?

4) Évaluation forces/faiblesses

-Basé sur la pyramide des besoins de Maslow (savoir et comprendre, actualisation de soi, estime de soi, amour et appartenance, sécurité, besoins physiques)

-Étape indispensable à l'élaboration des objectifs et des moyens dans le plan d'intervention

-Passassion de plusieurs tests diagnostiques et évaluations selon les besoins de l'enfant et les renseignements requis.

*Fait par des spécialistes et/ou des professionnels

-Observations de l'élève en classe par l'ensiegnant et des spécialistes

-Évaluation de l'environnement

3) Référence

PAR L'ENSEIGNANT:

-Pour avoir accès à des services plus adaptés et complets pour l'enfant, l'enseignant doit rencontrer la direction de l'école

-Dans certaines commissions scolaires, des formulaires sont disponibles afin de signaler le cas d'un EHDAA de manière plus formelle à la direction de l'école

-La direction peut alors communiquer avec les parents et prévoir de les rencontrer

-Premières perceptions du problème

-Recherche de solutions avec la direction pour venir en aide à l'enfant

2) Analyse plus détaillée

PAR L'ENSEIGNANT:

-Cueillette de renseignements supplémentaires

-Analyse de la situation plus en profondeur

-Création d'un document résumant les observations (comportements, apprentissages, etc.)

EX.: journal de bord

-Discussions avec l'élève et la direction

-Communications avec les parents

-Jugement de l'enseignant afin de savoir s'il juge nécessaire de pousser plus loin l'intervention

EX.: évaluation par un professionel, rencontre avec l'orthopédagogue, etc,

1) Observations difficultés

PAR L'ENSEIGNANT

-Problèmes graves/persistants

-Observations = comportements, réactions, difficultés, acquisitions, réussites/échecs

-Observations faites dans plusieurs sphères

-Simplement de passage ou réelles difficultés?

-Être attentif (observations peut nous donner des idées de solutions)

Démarche globale d'élaboration

La démarche globale d'élaboration du plan :

- permet l'adaptation aux besoins de l'enfant

- soutien particulier entre les intervenants

- facilite la communication entre

parents/intervenants/école

Suivi de l'intervention

Auprès des organismes communautaires (si utilisés)

Dans la cour d'école

Au service de garde (si applicable)

À la maison

En classe

Rédaction du plan

Discussions avec intervenants

Évaluation forces/faiblesses

Efficace si...

Élève prend conscience

attiudes positives

persévérance

engagement

motivation

soutien/encouragements fréquents

croyances

Bénéfices à retirer

objectifs réalisables

ses capacités

Évaluer son cheminement en fonction de son identité

Des prises de position qu'il peut prendre

Ses réactions problématiques

exigences

de l'école

personnelles

des intervenants

de son problème

ses caractéristiques

affectives

cognitives

Répond aux besoins de l'enfant

forces

faiblesses

Fonctions (rôles)

Rétroactions

Permet de s'adapter selon les réactions de l'élève quant aux objectifs fixés et aux moyens sélectionnés pour y arriver.

Aide-mémoire

Réflexion sur l'utilité ou l'inutilité des ressources présentes

Révisions régulières (max. 3 ou 4 mois)

Facilite le suivi

Concertation

Préparation accrue

Rencontres préparatoires

Outils/preuves

Élaboration d'un dossier complet sur l'élève

Observations

Organisation

Enseignant

Préparé

Disponible

Parents

Important, car il s'agit des principaux acteurs. Il faut absolument qu'ils sentent qu'ils sont importants et indispensables à l'intervention.

*Bénéfices énormes pour l'enfant.

Présence

Implication

Suivi

Gestion

Ne pas laisser-aller les choses

Agir le plus rapidement possible

Notes détaillées

Participation

Tous les intervenants

Doivent travailler tous ensemble pour le bien-être de l'enfant.

Partage des responsabilités

Ententes

Afin de faciliter le développement des apprentissages et améliorer la qualité de vie et le bien-être de l'enfant en difficulté ou handicapé.

Comportements communs

Attitudes communes

Communication

Intervenants

Élève

Sentiments

Attentes

Perceptions

Planification

Ordonner les priorités

ON NE PEUT PAS TOUT RÉGLER EN MÊME TEMPS!

Calendrier détaillé

Interventions prévues

Fixer moyens

Fixer objectifs