Diseño de proyectos multimedia para formación/educación en red.
Edición digital de imagen y sonido
Video. Principales conceptos
- Dimensiones
- Codec
- Velocidad de transmisión (bitrate)
- Fotogramas por segundo
- Fotogramas clave
- Sistemas de televisión
- Proporción o ratio de aspecto
- Formato de archivos de vídeo
- Dispositivos de captura de vídeo
- Tarjeta sintonizadora de TV conectada a la señal de antena
Sonido digital. Principales conceptos
- Frecuencia
- Resolución
- Velocidad de transmisión
- Codec
- Decibelio
- Formatos de audio
- Optimización de archivos de audio
- Búsqueda de sonidos
Imagen digital. Principales conceptos
- Píxel
- Resolución de imagen
- Profundidad de color
- Modos de color
- Formatos de imagen
- Consejos para la optimización de imágenes
- Búsqueda de imágenes
Edición de material audiovisual
Textos escritos en red. Principios
Diseño hipertextual
- Necesidad de modificación de un texto.
- Tipografía, realces y señales.
- Uso de material en línea.
- Adaptación técnica: sistematización.
Diseño lineal
Adecuación
- Cohesión
- Coherencia
- Macroediting
- Microediting
Producción de un curso
Desarrollo: aspectos cruciales a tener en cuenta
- Principios a tener en cuenta en la adecuación de los materiales multimedia, así como para el desarrollo de un plan formativo en red (Casamayor, G., 2008)
Fase previa: diseño formativo de e-actividades
Desarrollo y formato web
La formación en red
Relaciones y estrategias (Cabero y Román, 2006:213)
- Establecer relaciones entre todos los participantes del curso.
- Resolución de dudas.
- Fomentar la participación en los foros de discusión.
- Motivar a los alumnos
Principios que garantizan el éxito (Pallof y Pratt, 2003:130-131)
PRINCIPIOS Y LECCIONES
- Principio 1. La buena práctica anima al estudiante a
tomar contacto del estudiante con la facultad.
- Lección para la instrucción on-line: el instructor debe
ofrecer guías claras para la interacción con los estudiantes.
- Principio 2. La buena práctica anima a la cooperación
entre los estudiantes.
- Lección para la instrucción on-line: una discusión bien diseñada facilita significativamente la cooperación
entre los estudiantes.
- Principio 3. La buena práctica facilita un aprendizaje
activo.
- Lección para la instrucción on-line: el estudiante debe
presentar proyectos en el curso.
- Principio 4. La buena práctica da un feedback rápido. - Lección para la instrucción on-line: el instructor
necesita ofrecer dos tipos de feedback: información y
de acuse (de haber recibido la información).
- Principio 5. La buena práctica da énfasis al tiempo en
la tarea.
- Lección para la instrucción on-line: Los cursos on-line necesitan una fecha tope.
- Principio 6. La buena práctica comunica altas
expectativas.
- Lección para la instrucción on-line: provocar tareas,
ejemplos de casos y alabanzas comunicando la calidad de los trabajos.
- Principio 7. Las buenas prácticas respetan los diversos talentos y caminos de aprendizaje.
- Lección para la instrucción on-line: Permitir a los
estudiantes que elijan los tópicos de los proyectos
permitiendo que emerjan diferentes puntos de vista.
Entornos virtuales en red
Competencias del tutor virtual
Baker (2002) establece un conjunto de competencias que debería poseer un tutor virtual.
Organizativas
Competencias organizativas:
- Seleccionar y organizar a los estudiantes para realizar actividades grupales.
- Establecer estructuras en la comunicación on-line con una determinada lógica.
- Organizar a los estudiantes teniendo en cuenta sus datos geográficos.
- Recopilar y archivar los trabajos de los estudiantes para su posterior valoración.
- Organizar las tareas administrativas.
Técnicas
Competencias técnicas:
- Utilizar adecuadamente el correo electrónico.
- Saber dirigir y participar en comunicaciones asíncronas.
- Diseñar, crear y controlar las salas de chat síncronas.
- Dominar y utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos,
- Utilizar herramientas de creación de páginas web.
- Usar el software con propósitos determinados.
Pedagógicas
Competencias pedagógicas:
- Profundizar/investigar temas.
- Estructurar el conocimiento.
- Diseño de tareas individualizadas para el autoaprendizaje.
- Diseño de actividades de trabajo en grupo.
- Formular estrategias de valoración.
- Guiar, aconsejar y proporcionar feedback.
Funciones de los participantes
Tutor
FUNCIONES TUTOR
- Comunicar de forma clara los
objetivos al alumnado desde el
principio de la actividad
formativa.
- Favorecer mediante la
orientación el desarrollo
progresivo de las competencias
pretendidas desde las
transversales hasta las
específicas.
- Proporcionar las explicaciones
oportunas para la correcta
interpretación del temario y la
resolución de dudas y el
planteamiento de reflexiones o
preguntas que hagan más
significativa la interpretación de
los contenidos.
- Orientar sobre el uso de las
herramientas que desarrollan las
tareas y proporcionan la destreza
suficiente para la adquisición de
las competencias.
- Establecer un patrón de
explicaciones y de orientaciones
que deje ver al alumnado lo que
es básico y transversal y
necesario para una proyección
futura hacia las competencias
más específicas.
- Proporcionar la
retroalimentación precisa para
que la evaluación no sólo tenga
una orientación diagnóstica, sino
previsora y orientadora hacia
contenidos, objetivos y
competencias futuras.
- Favorecer la investigación y la
profundización de aprendizajes
con base en las competencias
específicas que proporcionen al
alumnado la formación adecuada
para su autonomía profesional o
social.
Diseñador
FUNCIONES DISEÑADOR
- Diseñar una presentación que
favorezca la visualización y
consecución de los objetivos
propuestos.
- Establecer una estructura en el
diseño que permita visualizar y
trabajar de forma
interrelacionada las
competencias que se promueven
entre el alumnado.
- Insertar el temario de forma muy
accesible en variedad de
formatos para su descarga,
almacenamiento, impresión o
ejecución en el ordenador.
- Proporcionar enlaces gratuitos y
programas gratuitos o con
licencia creative commons para
el desarrollo de las tareas y
competencias asignadas.
- Diseñar la parte obligatoria o
transversal de forma clara y
concisa.
- Generar tareas de evaluación
objetivas y autoevaluables con
informes de retroalimentación.
Favorecer mediante foros de
discusión y chats la
coevaluación.
- Establecer una zona de
proyección de actividades
futuras con enlaces y actividades
de profundización.
Autor
FUNCIONES AUTOR
- Determinar los objetivos del
entorno virtual de formación.
- Asignar las competencias básicas
asociadas a los objetivos con clara
proyección en tareas funcionales
de aplicación real en la esfera
social o profesional.
- Desarrollar el temario del curso y
las unidades de trabajo o
didácticas.
- Establecer los materiales y
recursos más adecuados para el
desarrollo de las tareas y delimitar
lo que son herramientas de
producción, edición y
visualización.
- Asignar el carácter de los
contenidos y competencias
transversales de aquellas optativas
o de profundización/investigación.
- Generar procesos de
autoevaluación, coevaluación y
evaluación formal.
- Establecer enlaces y procesos de
investigación y profundización de
los aprendizajes.
Actitud del alumnado
Entorno virtual y diseño de material digital: etapas
Adaptación de las Fases de Gilly Salmon (2000):
1. Acceso y motivación. (Dar la bienvenida y animar).
2. Socialización en línea. (Familiarizarse y suministrar los enlaces entre
entornos culturales, sociales y de aprendizaje).
3. Intercambio de información. (Facilitar tareas y ayudar en el uso de
materiales de aprendizaje.
4. Construcción del conocimiento. (Facilitar el proceso).
5. Desarrollo. (Apoyar, responder).
6. Transferencia de competencias. (Aplicación de lo aprendido al mundo
académico, personal o profesional).
7. Evaluación. (Evaluación del funcionamiento interno y los resultados
obtenidos por los usuarios).
Los medios e-didácticos
Diseño de materiales multimedia en red
El sitio web
- Elementos.
- Usabilidad (Jakob Nielsen, 2003)
- Principios de usabilidad (Nielsen, 2000)
- Jerarquía visual
- Buen diseño y desarrollo de interfaces (Tognazzini, B. 2003)
- Requisitos universales de los materiales diseñados.
Planteamientos básicos
Dos planteamientos básicos a la hora del diseño en la concepción conceptual (Núñez, 2000): conductista y constructivista.
CONDUCTISTA
El material de estudio es desarrollado como un “paquete completo de conocimiento” por expertos en cada tema.
CONSTRUCTIVISTA
El material de estudio se desarrolla a manera de guía por un experto en cada tema.
CONDUCTISTA
Énfasis en la memorización de los contenidos que son ofrecidos en el sitio web.
CONSTRUCTIVISTA
Énfasis en la búsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo.
CONDUCTISTA
Estructura rígida en el desarrollo de las actividades individuales.
CONSTRUCTIVISTA
Flexibilidad en el desarrollo de actividades individuales que debían de ser enviadas al área de conferencia.
Principios generales
- las actividades: Moreno y Baillo-Ballière (2005:54)
- interactividad en las actividades: Cabero y Gisbert (2005:92)
- e-actividades: Barberá (2004:84)
- clasificación de actividades en entornos formativos en red: Cabero y Gisbert (2005:9)
- interdisciplinariedad: Casamayor, G. (2008:110)
Este proceso de edición a través de la interdisciplinariedad tiene que estar orientado a:
- Optimizar el material didáctico para un entorno virtual.
- Ajustar el original al diseño formativo.
- Respetar y cuidar el contenido en todos los aspectos didácticos y pedagógicos.
- Comprobar que la lengua empleada se adecua a los aspectos científicos
desarrollados y a la aplicabilidad de la herramienta TIC a la que van destinados.
- Detectar y corregir carencias, reiteraciones, solapamientos, textos erróneos que
dificulten la comprensión.
- Adecuar los contenidos al formato gráfico y apariencia final con la que se va a
publicar.
- Dotar a los contenidos de interactividad y de versatilidad para que se optimicen y
se usen con toda potencialidad que las TIC ofrecen.
El medio didáctico
Elementos
- Contenido
- Sistema simbólico
- Soporte físico
- Estrategias de utilización
Definición y características
Definiciones de términos:
- medios: Rossi y Biddle (1970:18); Escudero (1983:91); Cabero (1999:54)
- medio didáctico y recurso educativo: Marqués (2001:1)
- medios didácticos: María Luisa Sevillano (1998:152)
- medios de enseñanza: Alonso (1996:111)
Estructura general para su desarrollo
Estructura del diseño
- Adecuación (a necesidades e intereses de alumnos).
- Entorno (virtual).
- Contenidos (características).
- Herramientas con base en TIC.
- Tutoría (atención al usuario).
- Actividades (criterios).
- Tareas y competencias
Consideraciones generales
Elementos de referencia para el diseño de actividades virtualizadas (Prendes, 2003)
