类别 全部 - psicogenético - conductismo - enseñanza - cognitivismo

作者:Patricia S. Rojas Figueroa 5 年以前

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Enfoques, Teorías y Modelos de la Didáctica Pedagógica.

El texto aborda diversas teorías, enfoques y modelos dentro del ámbito de la didáctica pedagógica. En primer lugar, el enfoque conductista, representado por figuras como Iván Pavlov, se centra en el estímulo-respuesta y utiliza el refuerzo positivo para promover el aprendizaje memorístico, aunque actualmente su uso ha disminuido.

Enfoques, Teorías y Modelos de la Didáctica Pedagógica.

Teorías, Enfoques y Modelos de la Didáctica Pedagógica.

Modelos

Colaborativo
Se promueve el trabajo grupal en los estudiantes
Medina (1997) Leithwood y cols.(2006).

Los proyectos formativos son la base de la cultura de colaboración.

Las tareas son formas de interacción

Contextual ecológico
El profesor diseña modelos ecológico-integrales para entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más amplios.
Domínguez y cols. (1996) Medina y cols.(1999, 2000, 2008),

evidencian que la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformación del centro y aula.

Doyle (1986)

Se centra en:

las actividades coherentes con su pensamiento y toma de decisiones.

el análisis del tipo de actuaciones y modalidades de actividades del profesorado en el salón de clase.

la calidad de las tareas en el aula.

Comunicativo Interactivo
Titone (1986)

Este modelo atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases, ofreciendo una detallada descripción de las representativas actuaciones y del discurso característico.

Su modelo trata de descubrir las actuaciones del profesorado en la clase.

Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.

Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.

Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores.

diferencia las siguientes fases

Cazden (1986)

Este modelo se basa en el registro de las actuaciones del docente y los estudiantes y atiende las dimensiones semántica, sintáctica, pragmática y proxémica de las principales acciones de los agentes del aula.

Establece que la comunicación en la clase afecta a:

Las preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.

el proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.

el estudio comprensivo de la lección.

el análisis de las estructuras de participación.

Aprendizaje para el dominio
El profesor adapta su instrucción a las características de los estudiantes. Intenta que se logre el dominio y las competencias a través de la calidad de las tareas realizadas.
Bloom (1976)

Plantea la interacción y complementariedad entre:

Los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.

La calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje)

Las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas)

Carroll (1963)

Establece

Que si la atención y dedicación es total se logra en menor tiempo en la tarea y un adecuado uso de su capacidad.

Que cada persona hace uso de su tiempo de forma óptima.

Que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo.

Activo Situado
Este modelo recupera el papel creativo y transformador del estudiante, como el principal protagonista de su proyecto y realidad vital.
Medina (2000)

Propone a los estudiantes actividades basadas en la autonomía y en la toma de decisiones coherentes con el proyecto de trabajo escolar y personal.

Stern y Huber (1997)

caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas.

Socrático
Es el diálogo entre profesor y estudiante, el aprendizaje se basa en preguntas pertinentes.
Sócrates

Enfoques

MOTA

Los colores asocian la teoría con el enfoque y el modelo.

En el caso de los modelos que están sin colores asociados, es porque no calzan en la teoría y el enfoque descrito.

Conductista
Actualmente es un enfoque cada vez menos usado, ya que la tendencia es a que predominen los otros enfoques.

Los colores están asociados con el enfoque,

Iván Pavlov

Trabaja el estímulo- respuesta

Operante

Resultado, promueve el aprendizaje memorístico

Trabaja el refuerzo positivo

Clásico

Resultado, es poco reflexivo

Estímulo-respuesta

Centrado en el profesor

Psicogenético
El alumno obtiene respuestas adaptativas
Jean Piaget

Trabaja en la reconstrucción del conocimiento

El alumno es responsable de su conocimiento

Sociocultural
El profesor media trabaja con zona de desarrollo próximo del alumno.
Lev Vigotsky

Trabaja con las percepciones, la memoria y el pensamiento

Promueve la actividad mental

Congnocitivo
Aprendizajes significativos
David Ausbel

Su finalidad comprender y pensar

Subtema

Promueve su conocimiento

Centrado en el alumno

Teorías

Socio Comunicativa
La teoría socio-comunicativa facilita el conocimiento y la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje y su desarrollo adquiere importancia en la era digital.
Wegerif (2007) Nelson (2008) Leak (2000)

Plantean el potencialidad de las TIC para mejorar la interacción y facilitar la comunicación entre el profesor y estudiante.

Ferrández (1996)

El objeto de la Didáctica es el acto formativo-comunicativo, que relaciona al profesor y el estudiante.

Rodríguez Diéguez (1985, 2000) Titone (1986) (Medina, 1988, 1993, 1995, 2006)
Teoría Comprensiva
La enseñanza comprensiva implica a profesores y estudiantes para elegir un tema, objetivos para la comprensión, representaciones y evaluación progresiva.
Perkins (2000)

«Proyecto Cero» de la Universidad de Harvard.

Sus pilares son:

Elegir las representaciones más adecuadas para la comprensión de los temas a estudiar y realizar una evaluación formativa y comprensiva.

Formular y acordar los objetivos de comprensión comprometiendo al profesor y estudiante.

Seleccionar los temas por colaboración y acuerdo entre profesor y estudiante.

Lorenzo y Pla (2001)

Valores en los que se sustenta

Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.

Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.

Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista

Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.

Motivación, auto-compromiso y plena implicación.

Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.

Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.

Artística
Originalidad en la enseñanza. Sensibilidad estética de la acción del enseñar.
Woods (1996)

una visión de la enseñanza como actividad reflexivo-creadora

Cognitivista
Los docentes como co-protagonistas de la acción de la enseñanza. enseñanza
Clark y Peterssons (1990), Shavelson (1973) Yinger (1986

mayor preocupación por la teoría de la enseñanza y la tarea pensativo-reflexiva del docente

Ausubel (1976) Brunner (1996) Pozo (1999)

Ayudan a entender la acción y las decisiones del docente