Les simulatios globales
Identifier les discours cibles et les cadres interactionnels
Il pourra également développer un feedback plus précis dans les activités de rétroaction.
Définir les objectifs spécifiques d’une simulation
C'est le contexte qui va induire ce choix, si l'on veut éviter les situations invraisemblables professionnellement.
C'est faire d'entrée de jeu le choix de construire le programme autour des situations de communication
Les invariants fondateurs d’une activité de simulation
une approche intégrative et collaborative de l’enseignement/apprentissage
Faire vivre une simulation à un groupe suppose de viser autant les objectifs de savoir-faire professionnels que les savoirs et les savoir-être des participants
la dynamique de résolution de tâches par le jeu interactif
Un SIC ou une SGF proposent certaine(s) tâche(s) communicative(s).
Les didacticiens parlent indistinctement de "rôles" joués par les participants dans la simulation.
Il nous semble pourtant que la différenciation rôle / statut institutionel / personne – est particulièrement utile en simulation professionnelle.
un exemple concret: "la mangane de discorde",
a permis de simuler une médiation entre une multinationale et une association de producteurs indigènes
Évolution méthodologiques
la pression du temps est grande dans ces domaines de formation et conduit à produire des modules de simulation de plus en plus courts
d’autres développent des "mini-simulations" (Yaiche, 2002, à propos de Café-crème 3).
certains travaillent à partir de simples "scénarios de cadrage", (Mourlhon-Dallies, 2002),
j’ai mis au point des dispositifs de simulation plus brefs dans le montage: les "scénarios d’interaction complexes“ (SIC)
à la fin des années 80 on a vu apparaître les premières simulations globales fonctionnelles (SGF) élaborées pour des milieux professionnels
La didactique des langues construireau milieu des années 70
reproduisent la réalité ou sont très proches d’elle, à des fins d’apprentissages divers
Quelles conséquences pour la formation à l’animation d’activités de formation ?
plus articulé sur les savoir-faire en simulation qu’avec une autre méthodologie, et variable selon les domaines d’intervention,
trois axes de formation aux compétences d’animation nous semblent spécifiques.
Il s’agit de faire expérimenter combien ces outils sont tout aussi indispensables dans la phase d’animation
et celle des publics.
la balise des discours spécifiques,
la balise des objectifs communicatifs,
l'élaboration des activités d'accompagnement puis le déroulement de la simulation.
et la sélection des éléments pertinents dans la construction,
donner des outils d'orientation stratégique et de prise de décision pour le repérage
il nous semble qu’un certain nombre de compétences spécifiques sont à acquérir, mais que celles-ci sont transversales aux domaines de spécialité.
L’enseignement-apprentissage du savoir-être au travers des activités de simulation
les activités de simulation comme tremplin pour l’enseignement-apprentissage du savoir-être.
Bien entendu, pour un savoir-être du type "savoir-être courtois" ou "montrer de l'autorité", en tant que président de séance dans une réunion formelle par exemple, la palette des réalisations discursives acceptables est suffisamment large pour laisser aux profils d'apprenant la place de s'inscrire.
l’élaboration des outils d’intervention pédagogique
offrir les genres discursifs ou les schémas d'interaction attendus.
G.Kasper (2001) a souligné l'importance de "routiniser les connaissances pragmalinguistiques"
un enseignement pragmalinguistique explicite possède un impact positif sur l'acquisition en ce domaine, surtout s'il s'insère dans un type d'utilisation du matériel didactique actif et collaboratif.
La modélisation d’une communication professionnelle
Les réalisations linguistiques sont indissociables des savoir-faire sous-jacents.
Il me semble que même si dans un contexte d’apprentissage des langues, le degré de pertinence professionnelle peut être amoindri, puisque les savoir-faire en soi ne sont pas l’objectif des formations linguistiques, mais leur réalisation en langue étrangère.
Cette question se pose avec une acuité particulière dans les simulations portant sur des domaines de spécialité.
Les activités de simulation en fil rouge de la construction d’un programme spécialisé
Cette structuration cyclique se retrouve dans les travaux des didacticiens s’inspirant des neurosciences (Trocmé-Fabre, 1999)
Cette dernière préconise une structuration ternaire des activités d’apprentissage, pour soutenir le travail cognitif des apprenants.
Les travaux des spécialistes le montrent : la structuration d’une simulation pour favoriser l’apprentissage gagne à être cyclique et ternaire.
S’adapter aux publics spécifiques
de l'autre les besoins actuels liés à la situation institutionnelle immédiate : passer des examens, rédiger des comptes rendus.
d'un côté les besoins potentiels liés au futur professionnel visé (la gestion d'une entreprise),
