OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CRITERI DI VALUTAZIONE
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OBIETTIVI RAPPRESENTATIVI come scelte didattiche cruciali della progettazione curricolare degli insegnanti
Caratteristiche
TRASVERSALITA'
Può essere presente tra gli obiettivi di discipline diverse
VERTICALIZZAZIONE
Può essere presente tra gli obiettivi di classi diverse
TIPI DI SAPERI
Procedurale
Criteri per stabilire quando utilizzare determinater procedure
Algoritmi procedurali tipici della disciplina
Concettuale
Classificazione o categorie. Principi e generalizzazioni
Fattuale
Specifici fatti o dettagli
Terminologia
Metacognitiva
Ambito strategico ( confronto tra teorie, modelli, soluzioni..)
CARATTERISTICHE
Univocità
Chiarezza
Concretezza
Quando scrivo un obiettivo mi chiedo
A cosa è collegato
In quale condizioni
Quale apprendimento descrive
Diverse definizioni
Linee guida dell'ordinanza: " descrivono manifestazioni dell'apprendimento in modo direttamente specifico ed esplicito da poter essere osservabili."
Indicazioni Nazionali: " individuano campi di sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere traguardi per lo sviluppo delle competenze."
Mager: "descrizione di una performance che gli studenti devono essere in grado di mostrare per essere considerati competenti"
Bloom: " [...] modi nei quali ci si attende che gli studenti vengano modificati nel corso del processo educativo".
LIVELLI
DOCUMENTO DI VALUTAZIONE
Religione cattolica/ Attività alternativa
Giudizio globale
Comportamento
Obiettivi
Classe, plesso, anno scolastico
Generalità alunno
Intestazione scuola
IN VIA DI ACQUISIZIONE
L'alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente
BASE
L'alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità
INTERMEDIO
L'alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.
AVANZATO
L'alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.
CRITERI PER DESCRIVERE GLI APPRENDIMENTI
(altre dimensioni eventualmente stabilite dall'istituzione scolastica aggiuntive e NON sostitutive).
Autonomia
Continuità
Tipologia della situazione
Risorse mobilitate
FUNZIONI
LA VALUTAZIONE
VALUTAZIONE ALUNNI CON DSA
La valutazione degli apprendimenti degli alunni con dsa viene effettuata in base a quanto previsto dal F.Lgs n. 62/2017 e dall'articolo 4, comma 2 dell'O.M. n. 172/2020
VALUTAZIONE ALUNNI CON DISABILITA'
E' espressa con giudizi descrittivi coerenti con gli obiettivi individuati nel PEI predisposto secondo le modalità previste ai sensi del descreto lesgislativo 13 aprile 2017, n. 66.
Il GIUDIZIO DESCRITTIVO
Per conoscere meglio gli alunni in modo da aiutarli meglio.
E' alimentato dalle osservazioni quotidiane che l'insegnante raccoglie mentre l'alunno svolge le attività didattiche e interagisce all'interno del gruppo classe
VALUTAZIONE SOMMATIVA
Attività di bilancio degli apprendimenti raggiunti
VALUTAZIONE FORMATIVA
E' finalizzata a interviene durante il processo formativo e mira al miglioramento, al fine di correggere i programmi per renderli adeguati all'utenza.
ALTERNATIVA
Collegamento con ciò che i bambini imparano
Campioni di lavoro differenziati
Pluralità di giudizi
