作者：Di Candia Angelica 9 天以前
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TECNICHE DI NEUROIMAGING: METODI PER STUDIARE: FUNZIONE, STRUTTURA E ATTIVITA' DEL CERVELLO E DEL SISTEMA NERVOSO
tecniche e i neuroimaging sono metodi per studiare
la funzione
la struttura
l'attività
del cervello\sistema nervoso. Ciò consente di ottenere delle immagini del cervello per esaminarne la struttura anatomica. LeDoux ha condotto degli studi: coinvolgimento dell'AMIGDALA nei PROCESSI EMOTIVI in particolare per la PAURA
1 STIMOLO HA 2 STRADE DA PERCORRERE: conducono al TALAMO ma in 2 modi diversi
La risposta emotiva che prevede la strada più breve (strada bassa) riceve delle INFORMAZIONI - PRECISE, perché NON SONO STATE ELABORATE DALLE AREE CORTICALI
STRADA BASSA: AMIGDALA
STRADA + BREVE MA DA INFORMAZIONI - PRECISE
STRADA ALTA: AREE CORTICALI
STRADA - BREVE MA DA INFORMAZIONI + PRECISE
Articolo di WILLIAM JAMES: EMOZIONI: insieme ocmplesso di fenomeni che coivolge molti aspetti della mente.
Alcune emozioni sono considerate PRIMARIE: INNATE E FONDAMENTALI PER LA SOPRAVVIVENZA
predispose un CERCHIO DELLE EMOZIONI:
SIMILI VICINE, LE EMOZIONI OPPOSTE LONTANE (180 GRADI)
SPETTRO DEI COLORI: EMOZIONI PRIMAZIE:
8 PRIMARIE DIVISE IN 4 COPPIE
GRADI DI INTENSITA' nel modello circomplesso + LE EMOZIONI SONO ALLE ESTREMITA' DEL CERCHIO - SONO INTENSE
+ SONO INTERNE + SONO INTENSE
EMOZIONI PRIMARIE: INNATE
LE SECONDARIE: SI FORMANO A PARTIRE DALLE PRIMARIE E L'INTERAZIONE SOCIALE (mdiate dalla cultura circostante)
nell'arco della vita si sviluppano le competenze emoitve che consentono di comprendere il mondo circostante e attribuire un valore psicoogico agli eventi
(competenza emotiva: capacità di riconoscere gestire e comprendere le emozioni)
(se i "petali del fiore vengono piegati formano un cono che rappresenta il modello circomplesso: ogni settore: 1 emozione primaria, l'INTENSITA' è RAPPRESETATO DALLA DIMENSIONE VERTICALE DEL CONO)
Basandosi sulle teorie DARWINIANE:
EMOZIONI HANNO UN COMPITO:
STABILIRE UN'INTERAZIONE: INDIVIDUO-EVENTO CHE HA INNESCATO L'EMOZIONE
EMOZIONI: FUNZIONE OMEOSTATICA
CERCANO DI RICONDURRE L'INDIVIDUO A UNO STATO DI EQUILIBRIO ALTERATO DA EVENTI IMPROVVISI.
Se un evento provoca un'alterazione si producono delle REAZIONI FISIOLOGICHE che hanno la FUNZIONE di cercare di RIPRISTINARE lo stato NORMALE
OMEOSTASI: EMOZIONI CONTRIBUISCONO A ORIENTARE I COMPORTAMENTI DEGLI INDIVIDUI VERSO SCELTE VANTAGGIOSE PER LA SOPRAVVIVENZA
2 FUNZIONI
OMEOSTASI: EMOZIONI CONTRIBUISCONO A ORIENTARE I COMPORTAMENTI DEGLI INDIVIDUI VERSO SCELTE VANTAGGIOSE PER LA SOPRAVVIVENZA
2 FUNZIONI PRODUCONO UNA REAZIONE A UNO STIMOLO ESTERNO AL RICORDO DI UNO STATO INTERNO CONTRIBUISCONO A REGOLARE LO STIMOLO INTERNO DELLORGANISMO PREPARANDO UNA REAZIONE SPECIFICA
STABILIRE UN'INTERAZIONE: INDIVIDUO-EVENTO CHE HA INNESCATO L'EMOZIONE
EMOZIONI: FUNZIONE OMEOSTATICA CERCANO DI RICONDURRE L'INDIVIDUO A UNO STATO DI EQUILIBRIO ALTERATO DA EVENTI IMPROVVISI
INTENSITA': DIMENSIONE VERTICALE
EMOZIONI SECONDARIE si formano a PARTIRE DALLE PRIME sulla base dell'INTERAZIONE DELL'INDIVIDUO IN SOCIETA'
ALCUNI PROCESSI EMOTIVI si sviluppano sin dalla NASCITA i più COMPLESSI: FRUTTO DELL'INTERAZIONE CON IL MONDO, SVILUPPO SOCIO CULTURALE DELL'INDIVIDUO
ALCUNI PROCESSI EMOTIVI si sviluppano sin dalla NASCITA i più COMPLESSI: FRUTTO DELL'INTERAZIONE CON IL MONDO, SVILUPPO SOCIO CULTURALE DELL'INDIVIDUO
EMOZIONI SECONDARIE si formano a PARTIRE DALLE PRIME sulla base dell'INTERAZIONE DELL'INDIVIDUO IN SOCIETA'
ekman: psicologo ma ha condotto delle ricerche antropoloiche sule emozioni: geneticamente determinate NON APPRESE, gioia, rabbia paura, disgusto e tristezza vengono esternati
"FAMIGLIE DI EMOZIONI": ogni famiglia inclde emozioni diverse ma con caratteristiche comuni (famiglia: paura può includere ansia e panico)
RUOLO FONDAMENTALE: TALAMO e IPOTALAMO
E' POSSIBILE PROVARE UN'EMOZIONE anche in ASSENZA di MODIFICAZIONI FISIOLOGICHE, perché ALCUNI CAMBIAMENTI FISIOLOGICI NON SONO SPECIFICI DI 1 EMOZIONE ma possono ricorrere in diverse situazioni (accelerazione del battito cardiaco: paura, eccitazione, gioia)
ALCUNI CAMBIAMENTI FISIOLOGICI NON SONO SPECIFICI DI 1 EMOZIONE ma possono ricorrere in diverse situazioni (accelerazione del battito cardiaco: paura, eccitazione, gioia)
Per GARDNER è costituita da PLURALITA' DI INTELLIGENZE. ESISTONO VARIE COMPETENZE INTELLETTIVE UMANE AUTONOME, riassunte nella TEORIA DELLE INTELLIGENZE MULTIPLE: 7 FORME DI INTELLIGENZA
L'INTELLIGENZA
INTRAPEROSNALE: ALLA BASE DI PROCESSI DI AUTOCONSAPEVOLEZZA
INTERPERSONALE: GOVERNA LA GESTIONE EMOTIVA DELL'INTELLIGENZA SOCIALE
OATLEY: rapporto INTELLIGENZA EMOTIVA-PENSIERO
UTILIZZARE LE INFORMAZIONI PER FAVORIRE LA CREATIVITA'E RISOLVERE PROBLEMI
IMMAGINARE LE EMOZIONI PER RICORDARE E DARE GIUDIZI SERVIRSI DELLO STATO D'ANIMMO PER VALUTARE PUNTI DI VISTA DIFFERENTI
STRETTAMENTE CORRELATE AL FUNZIONAMENTO dei processi cognitivi (SI INTEGRANO E INTERAGISCONO)
MENTE, CORPO, EMOZIONI, PENSIERO RAZIONALE,ESPERIENZE EMOTIVE E PENSIERO LOGIOCO-ANALITICO ASPETTI COMPLEMENTARI E INTEGRATI NELLA STRUTTURA COGNITIVA DEL PENSIERO
ESISTONO EMOZIONI PRIMARIE E SECONDARIE
CAPACITA' DI RICHIAMARE
RICORDARE ESPERIENZE O RICORDI PASSATI ASSOCIATIA FORTI REAZIONI EMOTIVE
aree coinvolte: aree del sistema limbico, amigdala, ippocampo e alcune aree corticali della corteccia fontale
IPPOCAMPO SI TROVA NEL LOBO TEMPORALE IMPORTANTE NEI PROCESSI DI MEMORIA DICHIARATIVA A LUNGO TERMINE NELLA RAPPRESENTAZIONE SPAZIALE DEGLI OGGETTI NELL'APPRENDIMENTO
1: 1 ELABORAZIONE: la rappresentazione di stimoli esterni che provengono dalle cortecce sensoriali vengono inviate ad aree corticali transizionali
2: 2 elaborazione le aree corticali transizionali prevedono a una seconda elaborazione e inviano l'informazione all'ippocampo
3 step l'ippocampo inviale informazioni tramite la corteccia transizionale
AMIGDALA: PARTE DEL SISTEMA LIMBICO deputata all'ELABORAZIONE DI STIMOLI DI NATURA EMOTIVA, COINVOLTA IN VARI STATI EMOZIONALI SIA INNATI CHE APPRESI CON L'ESPERIENZA.
RICEVE E NTEGRA LE INFORMAZIONI: dai sistemi sensoriali e le connessioni con le altre aree del cervello: ELABORAZIONE DI RISPOSTE A STIMOLI EMOTIVI
CONTRIBUISCE ALL'ESPERIENZA FISICA che si manifesta in relazione a una emozione e crea un ricordo legato all'esperienza:
l'AMIGDALA ATTRAVERSA LO STIMOLO ATTIVA LE REAZIONI FISICHE E RIPOSRTA ALLA MEMORIA ESPLICITA, COSCIENZA IL RICORDO DI UNA SITUAZIONE EMOTIVA
IPPOCAMPO (NEL LOBO TEMPORALE) IMPORTANTE NEI PROCESSI DI MEMORIA DICHIARATIVA A LUNGO TERMINE NELLA RAPPRESENTAZIONE SPAZIALE DEGLI OGGETTI NELL'APPRENDIMENTO
1: 1 ELABORAZIONE: la rappresentazione di stimoli esterni provenienti dalle cortecce sensoriali vengono inviate ad aree corticali transizionali
2: 2 elaborazione le aree corticali transizionali prevedono a una 2 elaborazone e inviano l'informazione all'ippocampo
3 step: l'ippocampo inviale informazioni tramite la corteccia transizionale
AMIGDALA: PARTE DEL SISTEMA LIMBICO deputata all'ELABORAZIONE DI STIMOLI DI NATURA EMOTIVA, COINVOLTA IN VARI STATI EMOZIONALI SIA INNATI CHE APPRESI CON L'ESPERIENZA.
RICEVE E NTEGRA LE INFORMAZIONI provenienti dai sistemi sensoriali e le connessioni con le altre aree del cervello le permettono di elaborare risposte a stimoli emotivi quindi CONTRIBUISCE ALL'ESPERIENZA FISICA che si manifesta in relazione a una certa emozione e a creare un RICORDO NEGATIVO legato a una esperienza. da un lato l'amigdala ATTRAVERSATO LO STIMOLO attiverà delle REAZIONI FISICHE E L'IPPOCAMPO riporta alla MEMORIA ESPLICITA, COSCIENZA IL RICORDO DI UNA SITUAZIONE EMOTIVA
SE NON VIENE TENUTO REGOLARE L'IMMISSIONE NEL SANGUE DELL'ORMONE DELLO STRESS: CORTISOLO DIFFICOLTA' NEL FUNZIONAMENTO DEI PROCESSI MNESTICI DICHIARATIVI
CONTRIBUISCE ALL'ESPERIENZA FISICA che si manifesta in relazione a una emozione e crea un ricordo legato all'esperienza. AMIGDALA ATTRAVERSA LO STIMOLO ATTIVA LE REAZIONI FISICHE E RIPOSRTA ALLA MEMORIA ESPLICITA, COSCIENZA IL RICORDO DI UNA SITUAZIONE EMOTIVA
RICEVE E NTEGRA LE INFORMAZIONI: dai sistemi sensoriali e le connessioni con le altre aree del cervello: ELABORAZIONE DI RISPOSTE A STIMOLI EMOTIVI
3 step l'ippocampo inviale informazioni tramite la corteccia transizionale
2: 2 elaborazione le aree corticali transizionali prevedono a una seconda elaborazione e inviano l'informazione all'ippocampo
Di ANTONIO DAMASIO: va a spiegare il
RUOLO DELLE RISPOSTE CORPOREE\SOMATICHE NELLE DECISIONI E NELLE EMOZIONI.
Il MARCATORE SOMATICO: segnale fisiologico associato a situazioni o stimoli che contribuiscono alla valutazione e alla decisione in un contesto cognitivo e emotivo.
RUOLO CHIAVE nelle DECISIONI\SCELTE perché INFLUENZANO LO STATO EMOTIVO fornendo un SEGNALE ASSOCIATO ALE ESPERIENZE PASSATE
il segnale può GUIDARE LA SCELTA: SPINGENDO VERSO L'OPZIONE ASSOCIATA ARISPOSTE EMOTIVE POSITIVE O EVITANDO QUELLA ASSOCIATA A RISPOSTE NEGATIVE
CORTECCIA PREFRONTALE: COINVOLTA:
MEMORIA EMOTIVA
RICHIAMO DI ESPERIENZE PASSATE ASSOCIATE A SEGNALI SOMATICI
Ciò contribuisce alla formazione di marcatori somatici e alla loro influenza sulle decisioni future
i marcatori semantici si sviluppano durante l'infanzia e si definiscono attraverso l'APPRENDIMENTO E LA SOCIALIZZAZIONE
i marcatori semantici si sviluppano durante l'infanzia e si definiscono attraverso l'APPRENDIMENTO E LA SOCIALIZZAZIONE
CORTECCIA PREFRONTALE: COINVOLTA NELLA MEMORIA EMOTIVA PER IL RICHIAMO DI ESPERIENZE PASSATE ASSOCIATE A SEGNALI SOMATICI CiO' contribuisce alla formazione di marcatori somatici e alla loro influenza sulle decisioni future
Le neuroscienze hanno contribuito a definire i MECCANISMI NEURALI che controllano la cognizione umana STABILENDO LE RELAZIONI MENTE-CERVELLO
cognizione + motivazione + emozione = apprendimento
i 3 elementi collaborano per elaborare il PENSIERO EMOTIVO
cognizione + motivazione + emozione = apprendimento
MOTIVAZIONE= ASPETTI COGNITIVI + ASPETTI AFFETTIVI MA PUO' PREVEDERE ASPETTI INTRINSECI: SCARSE FINALITA' ESTERNE
ASPETTI ESTRINSECI: PER UN'OBIETTIVO
LE MOTIVAZIONI si trovano in un continuum tra 2 aspetti che possono COESISTERE
ASPETTI MOTIVAZIONALI:
GRADO DI AUTOEFFICACIA: VALUTAZIONE SOGGETTIVA DELLE PROPRIE POSSIBILITA' DI RIUSCITA IN UN COMPITO
1 IMPUT ATTIVA I PROCESSI MOTIVAZIONALI CHE INTERAGISCONO CON QUELLO EMOTIVI\COGNITIVI: ELAOBRANO LE INFORMAZIONI ENLLA MEMORI ID LAVORO (/vengono elaborat e confrontate con le conoscenze nella memoria a lungo termine
krasken stabilisce una DIFFERENZA: CONCETTO DI
ACQUISIZIONE: COMPRENSIONE PROFONDA\STABILE NELLA MEMORIA DELL'IMPUT LINGUISTICO
APPRENDIMENTO: - VELOCE E STRUTTURATO NELL'ELABORAZIONE
L'ACQUISIZIONE NON è SOLO UN AFFARE DELLA MENTE: RIGUARDA MENTE E CORPO QUINDI L'ACQUISIZIONE PROFONDA PUO' ESSERE SOSTENUTA DAL CONCETTO DI PENSIERO EMOTIVO
nello schema immordino-yang e damasio il PENSIEOR EMOTIVO SI COLLOCA NELL'INTERSEZIONE TRA EMOZIONE E LA COGNIZIONE
FOTO
accoglie parzialmente la teoria di james-lange ma INTRODUCE una novità riguardo VALUTAZIONE COGNITIVA DELLE ESPERIENZE EMOTIVE che PRODUCE PARTICOLAIRE SENTIMENTI SPECIFICI
il cervello informato del cambiamento dello stato fisiologico attraverso una valutazione cognitiva sulla base della situazione associa un'emozione specifica "etichettata" come per esempio rabbia, gioia o tristezza
ARNOLD (1960)
Avviene PRIMA DI PROVARE UN'EMOZIONE, le emozioni sono: valutazione inconscia di una situazione, dei vantaggi o danni che può provocare, i sentimenti sono l'espressione conscia della valutazione
I SISTEMI SENSORIALI TRASMETTONO INFORMAZIONI AL CERVELLO
IL CERVELLO INVIA SEGNALI AL CORPO RICHIEDENDO DEI CAMBIANENTI
(ACCELLERAZIONE DEL BATTITO CARDIACO: PAURA)
DAI CAMBIAMENTI FISIOLOGICI: EMOZIONI
INTERAGISCONO E CONTRIBUISCONO: PIANIFICAZIONE DELLE DECISIONI, RAGIONAMENTO, SCELTE E MOTIVAZIONI
decenni fa: emozioni separate dal pensiero razionale, si pensava che ne inquinassero il funzionamento corretto (separazione mente\corpo)
base delle CONOSCIENZE\AZIONI UMANE
permette di organizzare le informazioni\integrarle\metterle in relazione
PENSIERO: PROCESSO SUPERIORE DELLA MENTE E ALLA BASE DEL FUNZIONAMENTO DEL LINGUAGGIO
questa credenza si basa sul:
DUALISMO CARTESIANO: MENTE-CORPO
QUANTO AVVIENE NELLA MENTE E' PIU' IMPORTANTE DI QUELLO CHE PRODUCE\RICEVE IL CORPO.
a volte sembra che non coicidano: a volte il linguaggio eccede sul pensiero (ho parlato senza pensare)
oppure sembra che il linguaggio non sia adeguato a esprimere il pensiero (non riesco a trovare le parole)
Degli studi hanno sottolineato la CENTRALITA' DEL CORPO e delle ESPERIENZE CORPOREE nello sviluppo delle ATTIVITA' COGNITIVE e PRESTAZIONI DELL'APPRENDIMENTO.
Il coinvolgimento del corpo aiuta le prestazioni della memoria, è consigliabile fare delle attività che lo coinvolgano (dialoghi etc.)
metodo diretto "metodo naturale"
CARATTERISTICHE
PUNTI DEBOLI
NECESSARIO:
1. LESSICO INTRODOTTO con L'IMMERSIONE (supporto visivo: mimica facciale, gestualità e simulazioni di interazioni) 2. ASCOLTO\INTERAZIONE ORALE (gioco di ruoli: drammatizzazione di un dialogo in classe)
3. REGOLE GRAMMATICALI apprese con il METODO INDUTTIVO 4. COOPERAZIONE STUDENTE-DOCENTE nel conseguimento degli obiettivi 5. ATTENZIONE stimolata grazie al coinvolgimento corporeo e diretto nelle attività
PUNTO DEBOLE CARENZE NELLA SCRITTURA
quindi è necessario DEDICARE TEMPO a ESERCIZI DI SCRITTURA per lo SVILUPPO DELLE ABILITA' METALINGUISTICHE NELLA LINGUA TARGET\L2
GESTI ATTIVANO UNA DIFFERENTE MODALITA' DI PENSIERO: PENSIERO SPAZIO-MOTORIO
PENSERO SPAZIO-MOTORIO\PENSIERO ANALITICO: DIFFERENTI MODI DI ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI
ma COLLABORANO CONCENTRANDO LE PROPRIE RAPPRESENTAZIONI NEL "growth point della comunicazione"
PUNTO IN CUI LE CATEGORIE LINGUISTICO\SEQUENZIALI INCONTRANO UN CONTESTO VISUO-SPAZIALE INSTANTANEO (usando l'immaginazione)
I GESTI permettono di organizzare il pensiero: DIMENSIONE VISUO-SPAZIALE E MANTENGONO ATTIVE LE IMMAGINI MENTALI (DELLA MEMORIA DI LAVORO) DISTRIBUISCONO IL CARICO COGNITIVO E ELABORANO LE INFORMAZIONI.
Usati inconsciamente e con lo scopo di farsi comprendere meglio dall'ascoltatore.
INTERAZIONE DIRETTA: VEICOLANO SIGNIFICATI SPECIFICI.
GESTI CO-VERBALI: contribuiscono alla comprensione dei contenuti e al modo in cui vengono compresi. INFLUENZANO I PROCESSI OCGNITIVI DEI PARLANTI.
L'ACCESSO LESSICALE è INTERROTTO O PROMOSSO QUANDO LA GESTICOLAZIONE è VIETATA O UTILIZZATA NATURALMENTE
HANNO DIFFERENTI MODI DI ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI, ma COLLABORANO CONCENTRANDO LE PROPRIE RAPPRESENTAZIONI NEL "growth point della comunicazione"
PUNTO IN CUI LE CATEGORIE LINGUISTICO\SEQUENZIALI INCONTRANO UN CONTESTO VISUO-SPAZIALE INSTANTANEO. I GESTI permettono di organizzare il pensiero: DIMENSIONE VISUO-SPAZIALE, MANTENGONO ATTIVE LE IMMAGINI MENTALI (DELLA MEMORIA DI LAVORO)
DISTRIBUISCONO IL CARICO COGNITIVO E ELABORANO LE INFORMAZIONI. Usati inconsciamente e con lo scopo di farsi comprendere meglio dall'ascoltatore
INFLUENZANO I PROCESSI COGNITIVI DEI PARLANTI. L'ACCESSO LESSICALE è INTERROTTO O PROMOSSO QUANDO LA GESTICOLAZIONE è VIETATA O UTILIZZATA NATURALMENTE
INTERAZIONE DIRETTA: VEICOLANO SIGNIFICATI SPECIFICI GESTI CO-VERBALI: contribuiscono alla comprensione dei contenuti e al modo in cui vengono compresi
TEORIA MODULARE: FODOR
MODULARISMO
PROCESSI MENTALI: MODULI DISTINTI CON UN'ORGANIZZAZIONE ISOFORMICA ALLA STRUTTURA NEURONALE DEL CERVELLO.
MENTE STRUTTURATA: SISTEMI DI IMPUT CHE PROCESSANO IN MODO MECCANICO LE INFORMAZIONI SENSORIALI TRASMESSE DAI TRASDUTTORI
INVIANO LE RAPPRESENTAZIONI AI SISTEMI CENTRALI CHE LI USANO PER SVOLGERE FUNZIONI COGNITIVE SUPERIORI
con le funzioni del PENSIERO\LINGUAGGIO prendono forma in moduli distinti
a ciascun modulo corrispondono: CONNESSIONI NEURONALI
MENTE E' STRUTTURATA IN SISTEMI DI INPUT CHE PROCESSANO IN MODO MECCANICO LE INFORMAZIONI SENSORIALI TRASMESSE DAI TRASDUTTORI
INVIANO LE RAPPRESENTAZIONI AI SISTEMI CENTRALI CHE LI USANO PER SVOLGERE FUNZIONI COGNITIVE SUPERIORI
Le FUNZIONI DEL PENSIERO E DEL LINGUAGGIO prendono forma in moduli distinti a ciascun modulo corrispondono: CONNESSIONI NEURONALI
CONNESSIONISMO: NEGA LA CORRISPONDENZA TRA MODULO COGNITIVO E STRUTTURA NEURALE
FUNZIONE COGNITIVA RICHIEDE L'ATTIVAZIONE A RETE DI DIVERSE AREE NEURALI
EMBODIED COGNITION: PENSIERO E' QUALCOSA CHE FACCIAMO, CORPO NON SEPARATO DALLA MENTE
basata sulla lingua hopi: MANCATA CORRISPONDENZA TRA LE ESPRESSIONI GRAMMATICALI VERBALI DI ORDINE TEMPORALE E LA CAREGORIZZAZIONE (presente\passato\futuro) tipica delle lingue indoeuropee
Rapporto pensiero-linguaggio SI INFLUENZANO A VICENDA
LE LIGUE SONO IN GRADO DI STRUTTURARE E INFLUENZARE IL PENSIERO
NON E' VERO CHE IL PENSIERO STRUTTURI E PRECEDA SEMPRE LA LINGUA
L'ipotesi è stata anticipata da HARDER\HUMBOLDT: l'uso in inglese del plurale solo per gli esseri animati\artefatti induce i parlanti a prestare attenzione
basata sulla lingua hopi: MANCATA CORRISPONDENZA TRA LE ESPRESSIONI GRAMMATICALI VERBALI DI ORDINE TEMPORALE E LA CATEGORIZZAZIONE (presente, passato e futuro) tipica delle lingue indoeuropee
Rapporto pensiero-linguaggio: SI INFLUENZANO A VICENDA LE LINGUE SONO IN GRADO DI STRUTTURARE E INFLUENZARE IL PENSIERO NON E' VERO CHE IL PENSIERO STRUTTURI E PRECEDA SEMPRE LA LINGUA
L'ipotesi è stata anticipata da HARDER E HUMBOLDT: l'uso in inglese del plurale solo per gli esseri animati\artefatti induce i parlanti a prestare attenzione
LA LINGUA INFLUENZA IL PENSIERO E LA VISIONE DEL MONDO
1 stessa situazione viene espressa grammaticalmente e concettualmente in modo diverso nelle lingue.
teoria: LA LINGUA INFLUENZA IL PENSIERO E LA COSTRUZIONE DELLA VISIONE DEL MONDO
La stessa situazione viene espressa grammaticalmente e concettualmente in modo diverso nelle lingue
pensiero orientato verso il linguaggio e viceversa possono essere pensati in modo distinto ma non possono essere separati
linguaggio: MEDIUM SOCIALE TRA: MENTE e AMBIENTE
la mente (grazie al linguaggio non appartiene solo all'individuo) è sempre proiettata verso le relazioni sociali
pensiero orientato verso il linguaggio e viceversa possono essere pensati in modo distinto ma non possono essere separati
linguaggio: MEDIUM SOCIALE TRA MENTE e AMBIENTE
questi stadi servono a comprendere come il bambino COSTRUISCE LA SUA CONOSCENZA DEL MONDO
1 SENSO-MOTORIO 0\2 anni: PREVALE L'AZIONE MOTORIA 2 PRE-OPERATORIO 2\7 anni: RAPPRESENTAZIONI TRAMITE DISEGNI\PAROLE
1 SENSO-MOTORIO 0\2 ANNI:
PREVALE L'AZIONE MOTORIA, IL BAMBINO COSTRUISCE LA PROPRIA CONOSCENZA
2 PRE-OPERATORIO 2\7 ANNI: RAPPRESENTAZIONI TRAMITE DISEGNI\PAROLE RIGUARDO IL MONDO E LE CONOSCENZE CHE IL BAMBINO HA SU DI ESSO
3 OPERATORIO CONCRETO 7\11 ANNI: IL BAMBINO USA IL PENSIERO INTUITIVO NEL TENTATIVO DI CREARE CONOSCENZE ASTRATTE PARTENDO DALL'OSSERVAZIONE DI COSE CONCRETE
4 STADIO OPERATORIO 11\15 ANNI: IL SOGGETTO E' IN GRADO DI PRESCINDERE DALLE COSE CONCRETE PER PENSARE A CONCETTI ASTRATTI
ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI\ADATTAMENTO: alla base del funzionamento del processo cognitivo del pensiero.
l'adattamento avviene tramite 2 processi
ASSIMILAZIONE
ACCOMODAMENTO
3 OPERATORIO CONCRETO 7\11 anni: PENSIERO INTUITIVO NEL TENTATIVO DI CREARE CONOSCENZE ASTRATTE PARTENDO DALL'OSSERVAZIONE DI COSE CONCRETE 4 STADIO OPERATORIO 11\15 anni: IL SOGGETTO E' IN GRADO DI PRESCINDERE DALLE COSE CONCRETE PER PENSARE A CONCETTI ASTRATTI
ACCOMODAMENTO
NUOVE INFORMAZIONI VENGONO MODIFICATE PER ESSERE INTEGRATE
ASSIMILAZIONE
NUOVE INFORMAZIONI INCORPORATE AGLI SCHEMI GIA' ESISTENTI
LA GRAMMATICA COGNITIVA: CHOMSKY: OGNI ESSERE UMANO è DOTATO DI UN DISPOSITIVO DI ACQUISIZIONE DEL LINGUAGGIO: LENGUAGE ACQUISITION DEVICE STRUTTURA INNATA CHE PERMETTE DI
PRODURRE
COMPRENDRE IL LINGUAGGIO VERBALE
superamento delle contrapposizioni:
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E LE STRATEGIE COGNITIVE\METACOGNITIVE CONTRIBUISCONO A COSTRUIRE UNA RELAZIONE DI INTERDIPENDENZA TRA PENSIERO E LINGUAGGIO
LA GRAMMATICA COGNITIVA (CHOMSKY): OGNI ESSERE UMANO è DOTATO DI UN DISPOSITIVO DI ACQUISIZIONE DEL LINGUAGGIO: LANGUAGE ACQUISITION DEVICE STRUTTURA INNATA CHE PERMETTE DI PRODURRE E COMPRENDRE IL LINGUAGGIO VERBALE
superamento delle contrapposizioni: AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E LE STRATEGIE COGNITIVE\METACOGNITIVE CONTRIBUISCONO A COSTRUIRE UNA RELAZIONE DI INTERDIPENDENZA TRA PENSIERO E LINGUAGGIO
sulla base di uno STIMOLO-RISPOSTA
L'AMBIENTE in cui si nasce\cresce DETERMINA I COMPORTAMENTI CHE RIFLETTONO: ABILITA'\CONOSCENZE APPRESE
sulla base di uno STIMOLO-RISPOSTA L'AMBIENTE in cui si nasce\cresce DETERMINA I COMPORTAMENTI CHE RIFLETTONO ABILITA' e CONOSCENZE APPRESE
