Ravela, et–al(2018). ¿Cómo mejorar
la Evaluación en el aula?, reflexiones y propuestas de trabajo para docentes,
Evaluación autentica. INEE. Capítulo 3. Evaluar a través de situaciones auténticas.
ELABORÓ: MTRA. YANET HERRERA SÁNCHEZ
Fred Newman
Wiggins (1989)
Prohibición de planificar producciones
Modelo alternativo s. XX
EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTÉNTICAS
6. AUTENTICIDAD EN EL CONTENIDO Y AUTENTICIDAD EN LAS CONDICIONES DE REALIZACIÓN DE LAS TAREAS
Los criterios de evaluación
El producto de la evaluación
El contexto social
El contenido físico
La tarea
7. LA AUTENTICIDAD: UN PROBLEMA DE GRADOS
Grados de autenticidad
Real
Auténtico
Más o menos realista
Inauténtico
Creación de nuevas realidades
Conocimiento práctico
Intereses personales
Edad
Nivel educativo
8. TRANSFORMANDO LAS CONSIGNAS: UNA PRUEBA TÍPICA A UNA ACTIVIDAD AUTÉNTICA
Propuestas de trabajo
Un viaje a La Paloma
El colesterol
Pruebas como propósitos
Incorporar contextos significativos
Pensar en cómo transformarlas
Revisar pruebas
1. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
1.3 Las situaciones realistas como clave de la evaluación auténtica
Características
Incertidumbre
Caminos diferentes
Propósito claro
Variedad de datos
Tarea compleja
Elementos diferentes
Modo de calificar
Estudiante
Contexto
1.2 Enseñanza para la comprensión vs. enciclopedismo: la polémica Gardner-Hirsch
Gardner
"Menos es más"
Hirsch
"Saber" de muchos temas
1.1 Iniciativas orientadas a la enseñanza y a la evaluación auténticas en la educación latinoamericana
Macedo (2006)
Edad más temprana
Integrar la cultura científica como parte indisociable
Emilia Ferreiro
Cartas, periódico escolar, concursos, etc.
Enseñar el lenguaje a través de situaciones auténticas
5. ACTIVIDADES AUTÉNTICAS Y SABERES DISCIPLINARES
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores a transmitir bajo un objetivo específico
Herramienta para evaluar los aprendizajes
(realistas, propósito genuino, audiencia definida)
4. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR CON SITUACIONES AUTÉNTICAS?
Las situaciones auténticas y el aprendizaje de un deporte
Actitudes ante las instancias de evaluación
Transferencia de conocimientos
Motivación hacia el aprendizaje
3. CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS
Autoevaluación y coevaluación
Contextos colaborativos
Período de tiempo más o menos extenso
Variado repertorio de estrategias
Admiten más de un camino o forma de realización
Restricciones e incertidumbres
Desempeñar determinados roles
Destinatario o audiencias reales
Propósito definido
Complejas e intelectualmente desafiantes
Realistas y plausibles
2. LA PERSISTENCIA DE LAS EVALUACIONES DESCONTEXTUALIZADAS EN AMÉRICA LATINA
Actividades que no fomentaban creatividad ni variedad de estrategias de los alumnos
Carecen de situaciones auténticas
