Технологии традиционого обучения; – традиционное обучение – коллективистское («один за всех, и все заодного»), солидарное, общ�

Honelako gehiago

Китайский чай

by Анастасия Журавлева

Человек и социальная система

by Кристина Дукачёва

Программированное обучение

by Кристина Пахомова

Визуализация данных

by Полина Истомина

Технологии традиционого обучения; – традиционное обучение – коллективистское («один за всех, и все за одного»), солидарное, общинное, ставящее интересы сообщества (народа, корпорации, семьи и т.д.) выше интересов отдельного индивидуума;

положительные и отрицательные стороны традиционной технологии обучения

.Противоречие между общественной формой существования, культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися. В традиционной педагогике оно не разрешается, поскольку ученик не объединяет свои усилия с другими для производства совместного продукта – знания.

.Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностъю в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала. В результате не только индивид, но и культура оказывается вне процессов развития.

Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей – учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов на учителей – предметников. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки «разбитого зеркала», которые он сам собрать не в состоянии.

Действенность учебной информации – она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления «абстрактного метода школы» и моделирования в учебно-воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся «вернуться» в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры.

Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельностивпрошлоеопредмеченноевзнаковыхсистемах«основнаук»,иориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Повернутость в прошлое, лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с проблемной ситуацией.

Признаки традиционной классно-урочной технологии

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

основной единицей занятий является урок;

• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьногообучения;

особенности содержания традиционной технологии обучения; принципы, сформулированные Я.А. Коменским

учет возрастных и индивидуальных особенностей

принцип связи теории с практикой

принцип наглядности

сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд)

. прочность (повторение – мать учения)

. доступность (от известного к неизвестному, от легкого – к трудному)

. последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему)

. природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируется)

научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные)

Основные признаки традиционных технологий обучения

Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки «качества» работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы; процесс управления основывается на манипуляции человеком).

Превознесение внешних показателей (процент успеваемости; обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание внутренние показатели, связанные с изменениями, происходящими в сознании школьника, с развитием его интеллектуальных способностей).

Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

Регламентированное исполнительство (ученик – объект воздействия учителя).

Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя – информирующая, контролирующая и оценивающая).

Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).