arabera Xavier Guartambel 3 years ago
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Honelako gehiago
by JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOS
by Karla Aguilar
by Jose Ramón Olalla
by Jose Ramón Olalla
Esta definición reduce el concepto ambiente de aprendizaje al espacio o lugar en que tiene lugar la formación y no reconoce el entramado de relaciones que allí se desarrollan.
Chaparro (1995)
“No se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.”
Ortiz (2011)
Al momento en el que la definición de ambiente de aprendizaje no abarca todos los ejes, estos dos autores plantean una mejor concepción. En este caso Ortiz explica lo siguiente. El escenario es el espacio como eje fundamental que reúne aspectos como: ventilación, iluminación, distribución y organización del mobiliario y del material de apoyo, también incluye lo relacionado con el propósito de la enseñanza. Determina la actuación de los sujetos, por ello, facilita la enseñanza, genera el aprendizaje y el desarrollo de los sujetos en su condición individual y colectiva.” Los actores son los estudiantes y el educador, estos sujetos estimulan su desempeño al entrar en contacto con los otros y consigo mismo. Los contenidos son la esencia y el pretexto para estructurar determinados ambientes de aprendizaje, es un punto clave para crear un ambiente propicio a lo que se pretende enseñar.
La epistemología del Sur de Bonaventura de Sousa Santos
Se plantea bajo tres ideas básicas: 1) El capitalismo y el colonialismo continúan profundamente entrelazados, aunque las formas de articular hayan variado a lo largo del tiempo. 2) Las prácticas del conocimiento permiten intensificar la voluntad de transformación social. 3) No habrá justicia social global sin justicia cognitiva global
El paradigma de la complejidad de Edgar Morín
Morín jerarquiza el fortalecimiento de la persona valores, identidad, cultura, ciudadanía, convivencia armónica; las competencias genéricas (pensamiento complejo, crítico y creativo, comunicación oral, escrita, digital y simbólica, articulación de saberes, trabajo en equipos colaborativos, aprendizaje autónomo y participación en redes); y, los desempeños profesionales basados en la gestión del conocimiento (investigación, comprensión de problemas y tensiones) conjeturas, indagación y exploración del conocimiento, diseño de sistemas conceptuales y variables, especulación y reflexión crítica, modelos de intervención y manejo de protocolos de proyectos de investigación, desarrollo e innovación tecnológica y social).
La Pedagogía de la esperanza de Paulo Freire
Freire manifiesta que la educación debe tratar de abrir paso a la verdad, habla de la esperanza como una necesidad ontológica, pero que no es suficiente, resalta la importancia de que no se trata de educar al pueblo, sino de educarse con él, se refiere a la complejidad de la personas y al poder la imaginación y del lenguaje, entiende a la educación como un psicoanálisis histórico, sociocultural y político, que debe partir de los educandos, y no del educador, habla sobre la necesidad de un educador preparado para el diálogo, para que sus alumnos defiendan sus propias ideas y respeten las de los demás, entre otros aspectos de interés.
• Agrupamiento: agrupamiento de los niños en la realización de la actividad • Modalidades de acceso: Cuando los niños acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas conferencias libremente, etc. *Acceso libre con sistema de elección. *Acceso libre sin control de ningún tipo. *Por orden directa del maestro acompañados por él. *Condicionado *De rutina Control y participación: Que el docente tiene sobre los distintos espacios y zonas en el momento en que se están realizando las actividades.
• Momentos de actividad libre: jornada en la que los niños tienen la plena libertad para elegir el tipo de actividad que desean realizar. • Momentos de actividad planificada: Actividades planificadas tanto las que se realizan a diario como puede ser la asamblea. • Momento de gestión, de servicio y rutinas: actividades que tienen que ver con los momentos de entrada y salida.
Tipo de actividades: Si incluyen actividades que se lleva a cabo para desarrollar el currículum Actividades de encuentro y comunicación: hace relación a un encuentro y tiene como objetivo principal la comunicación ejemplo asamblea. Actividades de juegos simbólico y juegos libres: incluyen actividades en la que los niños recrean la vida de los adultos de los animales. Actividades de movimiento y expresión corporal: implican el movimiento y modo de expresión para los niños. Actividades de expresión y representación gráfica: Actividades que implican una representación sobre papel o otro soporte como la realización de dibujos etcétera propuesto por los maestros. Actividades de expresión y representación plástica: manipulación de distintos materiales y empleo de técnicas. Actividades de observación y lectura: se refiere a la observación de láminas lectura de libros de un modo autónomo. Actividades de manipulación y experimentación: actividades que tienen como objetivo principal la exploración y manipulación de materiales como agua, arena, botellas. Actividades como juegos didácticos estructurados y no estructurados: rompecabezas, mosaicos, regletas, etc. Actividades de gestión de servicio y rutinas: tienen como finalidad gestionar organizar la vida del aula. Actividades de transición: Se refiere a las acciones que lleva a cabo los niños entre una actividad y otra de la jornada. Actividades disruptivas: Se trata de conductas destructivas que rompen la disciplina y alteran la armonía del aula. Tipo de zona en función de la actividad • Zonas de actividad principal. • Zona de gestión, de servicio y rutinas. • Zonas de almacenamiento de material • Zonas nulas Polivalencia: Hace referencia a las posibilidades de utilización que ofrecen las distintas zonas del aula. • Zona de funcionalidad única: están diseñadas para ser utilizadas como única función. • Zonas de funcionalidad múltiple: Son las que pueden ser utilizadas en varios momentos de la jornada con diversas funciones
Estructura: está relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad: espacio, zona, punto. Delimitación: apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula. • No hay delimitación: está disperso sin construir una zona y la delimitación coincide con los límites y el espacio que aquel ocupa. • Delimitación física débil: están delimitadas por marcas en el suelo, mobiliario ligero que permiten una rápida transformación del espacio en caso de ser necesario. • Delimitación física fuerte: se refiere a los elementos que se emplean cuando son fijos, pesados para trasladarlos a otro lugar. ° Dinamismo-estatismo: Hace referencia a la transformación de la organización espacial del aula como consecuencia del desplazamiento de mobiliario.
2.1 El espacio escolar entendido como ambiente de aprendizaje.
Podemos decir que el ambiente escolar es de cómo está constituida una unidad educativa su infraestructura, los profesores, alumnos, mobiliario y espacios recreativos. El espacio se refiere a lo físico, objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración, mientras que el ambiente es un conjunto del espacio físico y las relaciones que en él se establecen. Dimensiones del ambiente de aprendizaje: • Dimensión física • Dimensión funcional • Dimensión temporal • Dimensión relacional El espacio escolar como ambiente de aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a cómo ordenar el espacio, cómo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor estimulante de la actividad.
Concepciones
• El ambiente como problema: intenta llevar al estudiante a las experiencias de los problemas ambientales. • El ambiente como recurso: patrimonio biológico colectivo, por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada. • El ambiente como naturaleza: sensibilidad hacia la naturaleza y toma de conciencia porque somos parte de ella. • El ambiente como Biosfera: vivir juntos por mucho tiempo, comprensión de sistemas físicos biológicos económicos políticos. • El ambiente como medio de vida: ambiente cotidiano del hombre, escolar, familiar y laboral. • Ambiente comunitario un medio de vida compartida solidaria y democrática.
