Pas tout le monde peut réussir
Théories d'apprentissage
socio-constructivisme
situtations complexes avec des moments d'échanges
des mises en commun idées
des débats
l'erreur est une source d'apprentissage
donner les élèves des situations où les échanges vont être riches et où l'enseignant ne va pas intervenir.
L'enseignant va donner des commentaires plus tard
si un élève n'a pas les capacités de réaliser un travaile, l'enseignant va l'accompagner pour l'aider à acquérir cette processus cognitive
encourager les étudiants à échanger des idées pour qu'ils trouvent un consensus
le constructivisme
situtations complexes
travailler sur l'erreur
accepter de vivre des déséquilibres qui sont parfois inconfortables
être active dans les situations que l'enseignant lui donne
créer des situations réelles pour les élèves
l'apprentissage est une construction presonnelle
apprendre dans des situations d'action où l'élève peut manipuler l'information
Transmission
la présentation d'un documentaire ou toute type d'information qui est plutot statique
exposés magistraux
Il faut avoir même outils cognitive que l'enseignante
Il faut très bien connaître le sujet pour comprendre.
rapide
régurgiter/réproduire ce que l'enseignant lui avait appris
Passive, devait se contenter d'être contraint de l'information qui n'est pas très optimiste
transmettre sont savoir
la vision de l'apprentissage
transmettre u discour a un eleves qui pouvait le comprendre s'il était énoncé clairement.
Le cognitivisme
un lien entre différents types de mémoires
organisation des connaissances
Quand il y a une manque de contect, il va avoir un échec de transfer
la métacognition
l'étudiant est conscient de la façon dont il construie ses connaissances et lui donne plus de pouvoir sur la construction
clarifiés l'organisation des connaissances
rôle de l’élève
d'aider à la construction des connaissances et/ou la l'organisation des conaissances
ajouter nouvelle information avec l'information qui existe déjà dans la mémoire à long terme
traiter l'information
béhaviorisme
pistes
l'évaluation formative et sommative
renforcer les comportements
annoncer les attentes clairement au début d'une tâche
découpage des tâcheen sous-tâche
limites
découper les compétence complexe
forces
développer des routines et procédure
efficace avec les exercices qui aide avec l'automatismes
efficace avec la gestion de classe
rôle de l'élève
réagir avec le propre comportement
écouter
rôle de l’enseignant
découper les taches en petit boucher et d'aider les élèves à chaque étape
la vision
modeler le comportement des apprenants et leur donner un renforement positif ou négative
renforcement négative
l'apprenant va vouloir oublier le comportement
renforcement positif
l'apprenant va vouloir reproduire ce comportement
