Проблема художественной педагогики эпохи Просвещения(1799, XVIII век), единств философской художественной мысли

Lisää tämän kaltaisia

духовная жизнь общества

luonut Маша Дашина

Инструменты развития гибких навыков (soft skills)

luonut Лаборатория Софт Скиллс

В поисках дружественных чисел

luonut Максим Трофимов

Ф.И.Тютчев

luonut Ekaterina Muzykantova

Ось Ясперса

Проблема художественной педагогики эпохи Просвещения(1799, XVIII век), единств философской художественной мысли

1632 год

1592 год

Ян Амос Коменский (1592 -1670) - чешский философ и педагог-гуманист XVII в. Основоположник современной педагогики как науки, дидактики и системы образования, в частности, школьного и дошкольного.

Проблема художественной педагогики эпохи Просвещения(1799, XVIII век), единств философской художественной мысли

3. Принцип природосообразности в трудах Я.А.Коменского. Возрастная периодизация Коменского.

Дидактические принципы.

1. Природосообразность.

Правильное воспитание должно сообразовываться с природой. Принцип природосообразности в воспитании исходил из признания природного равенства людей. Люди наделены одинаковой природой, они одинаково нуждаются в возможно более полном умственном и нравственном развитии, которое принесет пользу человечеству. Таким образом, их права на образование равны. Провозглашая равенство людей от природы, Я.А.Коменский отнюдь на отрицал индивидуальности природных задатков.

Раскрытие природных задатков может быть достигнуто при соблюдении определенной последовательности обучения: в начале посредством развитии чувств дети должны ознакомиться с окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образ окружающего мира и, наконец, научиться активно действовать с помощью руки и речи, опираясь на приобретенных знания, умения и навыки.

4 - Автолексия (умение самостоятельно излагать результаты своей деятельности)

3 - Автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах)

2 - Автопраксия (практическое осуществление)

1 - Автопсия (самостоятельное наблюдение)

2. Последовательность преподавания предметов.

3. Наглядность - обучение начинать с вещей, явлений, примеров.

4. Систематичность обучения - не делать скачков обучения.

5. Сознательность учения - не предлагать для памяти того, что не понятно рассудков.

6. Посильность - учитывать возможности учащихся

7. Прочность обучения - не спешить, а медленно идти вперед.

Возрастная периодизация

3) от 18 до 24 лет – период возмужалости – юноша может поступать в академию.

2) от 12 до 18 лет – юность – подростки обучаются в школе латинского языка;

1) от 6 до 12 лет - период отрочества – ребенок посещает школу родного языка;

1. Гуманистическая направленность антрополого-педагогическое концепции Я.А.Коменского.

Я.А.Коменский решительно отстаивал гуманистическую программу школьного дела. Представлял школу как храм разумного, радостного воспитания и обучения детей.

Идеальная школа должна была стать лабораторией подготовки проникнуты гуманизмом людей, обученных эффективно действовать на "поприще труда".

Определенно и четко обозначено требованию человеку как духовно нравственному существу. Для гуманиста Коменского это отнюдь не проявление авторитарности, насилие над личностью. В его антрополого-педагогической концепции, за человеком, "образом подобным божьим" всегда остается право свободного выбора между добром и злом. В то же время воспитание призвано максимально помочь определиться в нравственной позиции.

Концепция философа — поистине гимн человеку с его безграничными способностями к познанию мира, с его неисчерпаемыми духовно-нравственными силами, с его стремлением к активности, творчеству, красоте и гармонии. Человек поднят над конкретным историческим временем, над его социальными связями и зависимостями, он высшая ценность, цель в себе.

1. Ян Амос Коменский - основоположник педагогической науки.

Ян Амос Коменский (1592 -1670) - чешский философ и педагог-гуманист XVII в. Основоположник современной педагогики как науки, дидактики и системы образования, в частности, школьного и дошкольного.

Я.А.Коменский выдвигал идею пансофии - идею доступного образования для всех путём правильно подобранного подхода к обучению.

По мнению Я.А.Коменского, человек - одно из составляющих природы и все ее законы для него справедливы, значит, и педагогический подход к воспитанию человека должен входить в рамки этих законов.

Я.А.Коменский ввел в процесс образования такие понятия, как учебный год и классно-урочная система. Считал, что обучение должно быть систематизированным, включающим в себя: план занятий, проверку усвоенного учениками материала, обеспечение учеников учебниками, обязательное посещение занятий.

В основу своего педагогического метода Коменский ставил естественность и упорядоченность самого процесса обучения.

2. Фундаментальный труд Я.А.Коменский "Великая дидактика" (1632г). Организация процесса обучения.

Глава 16. Общие требования обучения и учения, т.е как учить и учиться. Основоположения 1.

1. Образование человека нужно начинать в весну жизни, т.е в детстве.
2. Утренние часы для занятии наиболее удобны.
3. Всё, подлежащие изучению, должно распределено сообразно возрастным ступеням - так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в данном возрасте.

Основоположение 2.

1. Подготовка материала: книг и др. учебных пособий - заранее.
2. Развивать ум ранее языка.
3. Реальный учебные предметы предпосылать формальным.
4. Примеры предпосылать правило.

Основоположение 4.

В школах должен быть установлен порядок, при котором ученики в одно и то же время занимались бы только одним предметом.

Основоположение 6.

С самого начала юноша, которым нужно дать образование, следует дать основы общего образования (распределить учебный материал так,чтобы следующие затем занятия не вносили ничего нового, а представляли только некоторые развития полученных знаний). Любой язык, любые науки должны быть сперва преподаны в простейших элементов, чтобы учеников сложилось общее понимание их как целого.

Основоположение 7.

1. Вся совокупность учебных знаний, должна быть тщательно распределена на классы - так, чтобы предшествующее всегда открывала дорогу последующему и освещала ему путь.
2. Время должно распределено с величайшей точностью - так, чтобы на каждый год, месяц, день и час приходилось своя особая работа.

Глава 17. Основы легкости обучения и учения. Основоположение 1.

1. Образование юношества должно начинаться рано.
2. У одного и того же ученика по одному и тому же предмету должен быть только один учитель.
3. По воле воспитателя прежде всего должны быть приведены в гармонию нравы.

1. Всеми возможными способами нужно утверждать в детях горячее стремление к знанию и учению.
2. Методы обучения должен уменьшать трудности учения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовлетворение и не отвращала их от дальнейших занятии.

И.Гете на роль искусства в образовании.

И. В. Гёте (1749–1832)

Одна из этих ведущих тенденций – глубокое и разностороннее понимание роли и значения коммуникации (общения) для жизни общества, развития науки, искусства и личности.

Искусство «существует благодаря человеку и для человека», вот почему и в юные годы и в пору зрелости писатель не может обойтись без общения с публикой, «им владеет неодолимая потребность высказаться». Поэтому все, «что художник приносит человеку, должно быть доступно», «должно возбуждать и привлекать, потребляться и удовлетворять, должно питать наш разум, образовывать его и возвышать»[508].

Важную роль отводит Гёте искусству как средству общения между народами, нациями. «Нужно узнать особенности каждой нации, чтобы примириться с ними, вернее, чтобы именно на этой почве с ними общаться…». Отличительные свойства нации, в том числе ее искусство, «подобны ее языку и монетам, они облегчают общение, более того, они только и делают его возможным».

4. Идея Я.А.Коменского о небходимости всеобщего художественно-эстетического образования ребенка. Воззрение Я.А.Коменского, французских просветителей.

Под формированием художественно-творческих способностей мы пониманием воспитание интереса к прекрасному в жизни и в искусстве, развитие эстетического восприятия, накопление эстетических представлений, развитие воображения, формирование эстетической оценки и эстетического отношения к прекрасному и воспитание потребности заниматься

художественной деятельностью, проявляя самостоятельность, инициативность и творчество, а также формирование ручной умелости.

Занятия изобразительным искусством решали и свои

специфические задачи:

• формирование у детей эстетического восприятия и эстетических

чувств;

• развитие образного мышления и воображения;
• формирование эмоционального положительного отношения к

художественной, творческой деятельности, интереса к различным

художественным деятельностям;

• формирование разнообразных знаний, навыков и умений

изобразительной деятельности и художественно-творческих способностей у

детей.