jonka Диана Котло 1 vuosi sitten
133
Lisää tämän kaltaisia
luonut Светлана Витальевна Овчинникова
luonut Наталья Кутичева
luonut Елена Болотина
luonut кристина шувалова
На базе УПК получил «прописку» целый ряд направлений трудовой подготовки школьников по специальностям, связанным с изучением и использованием ВТ: оператор ЭВМ, оператор устройств подготовки данных для ЭВМ, электромеханик по ремонту и обслуживанию внешних устройств ЭВМ, регулировщик электронной аппаратуры, программист-лаборант, оператор вычислительных работ.
необеспеченностью материальной базой
неподготовленностью преподавателей
Поскольку в связи с осуществляемой в те годы перестройкой среднего математического образования в перечень рекомендованных школе факультативных курсов были включены новые избранные темы:
«Языки программирования» (10 кл.)
«Основы кибернетики» (9, 10 кл.)
«Алгоритмы и программирование» (8 кл.)
«Системы счисления и арифметические устройства ЭВМ» (7 кл.)
В 1966 г. в среднюю общеобразовательную школу введены факультативные занятия как новая форма учебной работы, нацеленная на углубление знаний и развитие разносторонних интересов и способностей учащихся. В их числе были введены три специальных факультативных курса: «Программирование», «Вычислительная математика», «Векторные пространства и линейное программирование», постановка которых предполагала использование ЭВМ. Введение этих факультативных курсов является своеобразным этапом поступательного внедрения элементов программирования в среднюю школу.
Векторные пространства и линейное программирование
Вычислительная математика
Программирование
Результатом длительной теоретико-экспериментальной работы стало официальное включение в середине 1970-х гг. курса «Основы кибернетики» .
Накопленный опыт по обучению учащихся элементам кибернетики способствовал изданию и широкому распространению новой учебной литературы, адресованной учащимся и учителям, создавал основу не только для внедрения соответствующих факультативных курсов, но и активной поддержки идеи включения элементов кибернетики в содержание общего среднего образования.
У истоков этого исследовательского направления стоял В.С. Леднев, предпринявший с 1961 г. экспериментальное преподавание специально разработанного курса по общим основам кибернетики для средней школы и настойчиво доказывавший необходимость включения основ кибернетики в учебный план средней школы в качестве базового (обязательного) компонента общего образования.
В.С. Ледневым и А.А. Кузнецовым были сформулированы аргументы, позволявшие сделать убедительные выводы об общеобразовательном, политехническом значении основ кибернетики для среднего образования.
Появление в начале 1960-х гг. школ с математической
специализацией, предусматривающих предпрофессиональную подготовку
вычислителей-программистов на базе общего среднего образования явилось толчком к созданию первых официальных учебных программ по курсу
программирования, ориентированных на учащихся средних школ.
Развитие сети школ со специализацией в области программирования вызвало поток публикаций и методических разработок, посвященных вопросам преподавания программирования школьникам. В результате были подготовлены учебные пособия, основанные на системе программирования в содержательных обозначениях А.Л. Брудно. Написанные на хорошем методическом уровне, эти книги сыграли заметную роль при становлении факультативных курсов по программированию.
Становление первых школ (классов) с математической специализацией позволило накопить важный для будущего опыт организационного взаимодействия общеобразовательных средних школ с ВЦ крупных научно-исследовательских учреждений и предприятий, оснащенных передовой ВТ.
Одним из первых примеров такого сотрудничества в новой для школы области явилось проведение с помощью администрации Первомайского района г. Москвы вычислительной практики учащихся.
Опытная работа по подготовке вычислителей-программистов проводилась в сентябре 1959 г. С. И. Шварцбурдом на базе одного из классов школы № 425 Первомайского р-на г. Москвы.
Появление ЭВМ в нашей стране относится к началу 50-х гг. ХХ века. В это время бурно развивается новая область человеческой деятельности – программирование для ЭВМ. Оно опиралось на составление несложных учебных программ для ЭВМ на ограниченный круг весьма простых и общезначимых понятий.
Первые ЭВМ появились в исследовательских учреждениях и крупных вузовских центрах, где стали возникать группы учащихся (нередко разновозрастные) по изучению начал программирования для ЭВМ. Подобная практика впервые была осуществлена уже к концу 1950-х гг. в школах Академгородка г. Новосибирска с участием и под руководством А.П. Ершова (1931 – 1988), будущего академика Академии наук СССР и организатора работ по созданию первой внедренной версии школьной информатики.
Эти первые шаги подтвердили принципиальную осуществимость самой идеи обучения школьников программированию.
1 сентября 1985 г. информатика как учебный предмет была введена во все типы средних школ бывшего СССР г. Новая учебная дисциплина получила название «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). В общеобразовательной школе предмет преподавался в двух старших классах (9 и 10 классы).
Педвузовское образование не давало образования в области информатики, а было ориентировано лишь на ознакомление с началами программирования, причем на значительно более отсталом идейном уровне, чем тот, на котором курс информатики стал вводиться в школу; педвузовская подготовка по программированию носила исключительно образовательный характер, она не была ориентирована на преподавание этого предмета школьникам.
Впервые ознакомительный курс программирования для ЭВМ с экзотическим названием «Математические машины и программирование с вычислительным практикумом» появился в учебных планах физико-математических факультетов педвузов в 1964 г. В 1970 г. в учебные планы этих учебных заведений вводится обновленный курс «Вычислительные машины и программирование» (около 50 часов), содержание программы этого курса не соответствует перспективным направлениям развития программирования.
Следующая официальная версия программы синтетического курса «Вычислительная математика и программирование» (1976) уже отводила на программирование около 70 часов и предполагала ознакомление с языком высокого уровня Алгол-60.
Вперед выдвинулась инициативная «сибирская группа школьной информатики», сформированная под руководством А.П. Ершова при отделе информатики ВЦ Сибирского отделения Академии наук СССР.
Отдел информатики ВЦ стал инициатором и центром проведения Всесоюзных заочных олимпиад школьников по информатике, организатором летних школ юных программистов и других форм работы с учащимися, в том числе и раннего подросткового возраста. Значительный вклад в результаты деятельности сибирской группы школьной информатики внес молодой и талантливый ученый Г.А. Звенигородский (1952 – 1984), возглавлявший в то время работы по созданию интегрированной системы программирования «Школьница» – первой отечественной программной системы, специально ориентированной на школьный учебный процесс.
Качественно новый этап (вторая половина 1970-х гг.) в развитии отечественной ВТ, обязанный появлению микропроцессоров. Были созданы все необходимые предпосылки для активных государственных решений проблемы компьютеризации школьного образования.
Во второй половине 1970-х гг. внимание ученых-методистов было привлечено к портативным микропроцессорным приборам – микрокалькуляторам. С распространением дешевых программируемых калькуляторов тут же появились методические разработки по использованию этих моделей как технического средства для обеспечения обучения школьников программированию и даже для управления учебным процессом.
В основе программирования для ЭВМ лежит понятие алгоритмизации, рассматриваемой в широком смысле как процесс разработки и описания алгоритма средствами заданного языка.
Представления об алгоритмических процессах и способах их описания формировались в сознании учащихся при изучении школьных дисциплин еще до появления информатики и ВТ. Основная роль при этом выпадала математике. С распространением ЭВМ и программирования этот сектор математической культуры стал приобретать самостоятельное значение, требовалось только дополнить его за счет наиболее общезначимых компонентов алгоритмизации. Образованная таким образом совокупность специфических понятий, умений и навыков, определяющая новый элемент общей культуры каждого современного человека и претендующая по этой причине на включение в общее школьное образование, получила название алгоритмической культуры учащихся.
Алгоритмическая культура школьника как совокупность наиболее общих «допрограммистских» представлений, умений и навыков обеспечивает некоторый начальный уровень грамотности школьника не только для его успешной работы в системе «ученик – компьютер», но и в неформальных безмашинных системах «ученик – учитель», «ученик – ученик».
Введение новых тем в курс алгебры "Вычисления и алгоритмы", позднее "Алгоритмы и элементы программирования"
