Identificar grupos étnicos dentro y fuera de la institución.
Etnoeducacion
Liceniatura en basica primaria
"Etnoeducación es la que se ofrece a grupos o comunidades que integra la nacionalidad y que posee una cultura una lengua unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos.
DIVERSIDAD FUNCIONAL / GRUPOS ETNICOS
Marco Jurídico Grupos Étnicos
Constitución Politica 1991
Directiva Ministerial 011 de 2004
Directiva Ministerial 08 de 2003
Decreto 1122 de 1998
Decreto 804 de 1995
Ley 70 de 1993, en su artículo 55
Ley General de Educación 115 de 1994
Artículos 7, 10, 13, 27, 63, 68, 70 y 243
Ley 21 de 1991
Marco Jurídico Diversidad Funcional
Constitución Política 1991
Decreto 1421 del 2017
Ley 1752 de 2015
Decreto 1075 de 2015
Ley 1618 del 2013
Ley 1346 de 2009
Decreto 366 de 2009
2007 Bogotá Política Distrital de Discapacidad
2006 1convencion Internacional Personas Discapacidad
2004 OEA Acuerdo Montreal
Resolución 2565 del 2003
2003 Plan Nacional Para la Discapacidad
Decreto 2030 de 2002
Ley 762 de 2002 Colombia
1997 Decreto 2247 Colombia
1997 Ley 361
1994 Ley 115
1994 Conferencia Mundial
1992 Retraso Mental
Art 44
¿Qué son las poblaciones etnicas?
Son aquellas poblaciones que comparten características similares en cuanto a prácticas religiosas, sociales, culturales y económicas que los distinguen del resto de la población en general, es decir son características particulares que el resto de sociedad no tiene o incluso no comparte. Estas poblaciones étnicas tienen un origen característico, una historia propia dentro de sus costumbres y tradiciones.
Subtopic
¿Qué es Diversidad Funcional?
Agrupa a un número de personas que tienen ciertas características físicas o psicológicas esta diversidad puede ser por sus características de como organizan su sociedad, también pueden ser características sociales o de comportamiento o de conducta.
Ministerio de Educación Nacional Decreto 1421 del 2017 “Persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones”
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DUA PIAR
Equipo interdisciplinario de gestión académica, social y para la atención a población diversa e inclusión; El equipo encargado de trabajar los temas de inclusión educativa permite realizar las siguientes acciones:
Fijar como objetivo la calidad educativa y la atención hacia los estudiantes con discapacidad de la institución.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CARACTERIZACIÓN SIMAT
SISTEMA DE SALUD COLOMBIANO
Acciones para la atención educativa
Evaluación y Seguimiento
En el proceso evaluativo no podemos remitirnos o centrar la atención en los resultados numéricos, es necesario entablar comunicación directa con cada estudiante para conocer sus percepciones, sentimientos, ideas y propuestas que ellos puedan tener.
La evaluación nos permitirá saber dónde vamos, cual es el avance, y si los resultados son los esperados, lo ideal es que dentro de este proceso evaluativo surjan propuestas para la mejora del proceso, fortalecimiento del mismo y se incluyan temas, objetivos o métodos que inicialmente no te tuvieron presentes en los acuerdos establecidos.
MEN deberá proveer lo necesario para llevar a cabo estos procesos, asi como definir el acompañamiento y la evaluación para las poblaciones étnicas con el fin de evaluar y valorar la ejecución de los procesos pedagógicos y asegurar la participación de las comunidades.
las secretarias de educación, quienes verificaran el cumplimiento de los acuerdos con las comunidades étnicas, además se definirán los tiempos para ejercer el avance y seguimiento del plan, además definirán las estrategias de mejoramiento, cualitativo y cuantitativo de los procesos pedagógicos para así identificar avances, logros, dificultades, deficiencias y establecer o modificar nuevos acuerdos que permitan continuar con el plan educativo.
Estratégias
Establecer los límites de las estrategias institucionales para que se encuentren dentro de los lineamientos y directrices dictaminadas por el MEN con relación a la pedagogía, ámbito financiero y la definición de metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Hacer un estudio previo en relación a las instituciones educativas y centros educativos que tienen a personas de las etnias en sus instituciones, para conocer los proyectos y programas que estén desarrollando.
Facilitar, promover y crear convenios de capacitación para los profesores que atenderán a esta población.
Incentivar la comunicación e intercambio de experiencias lúdicas y pedagógicas para fortalecer los procesos educativos que permitan rediseñar nuevos modelos de acuerdo a las necesidades de dicha población.
Fomentar, facilitar y permitir la flexibilidad curricular
Uso de metodologías y modelos flexibles para la atención de la población etnoeducativa
Creación de mesas permanentes para la definición de los criterios básicos de etnoeducación, selección de instituciones educativas que ofrezcan este tipo de programas, así como el cumplimiento de los planes curriculares, también la identificación de estos grupos, tanto los que están escolarizados como los que no.
Búsqueda de programas de capacitación por medio de universidades locales o regionales, así como centros educativos que permita apoyar el proceso de adaptación, profesionalización y actualización acordes a las necesidades de las etnias.
Selección de profesores concertados con las etnias, además de diseños curriculares flexibles, propios, además de diseños en lengua materna y español, además de refuerzos en las cátedras de cada etnia
Elaboración de los programas colectivamente, vivencias, conocimientos tanto científicos como empíricos, intercambio de información, todo en favor de la búsqueda de mantener sus culturas, lenguas, tradiciones, idiosincrasias propias y autóctonas
Desarrollo del tema etnoeducativo su función en afianzar los procesos de identidad propios por medio de los PEC Proyectos Educativos Comunitarios
Entidades territoriales, diseñan, desarrollan, implementan, y seguimiento de planes y programas para la etnoeducación
Lo ideal es que cada área de gestión dentro de sus alcances apoye la formación e implementación de procesos de inclusión y que apunten hacia un norte como un todo, es decir que las áreas dentro de su generación de sinergia y planes de acción tomen un solo norte, no que cada una apunte a una ruta distinta.
Brindar el apoyo multidisciplinario para valorar el trabajo pedagógico conjunto de todas las áreas y entes involucrados.
Proponer la reestructuración educativa generando la cultura de la inclusión en la institución educativa.
Definir las metas y objetivos claros de cada área de gestión.
Velar por el cumplimiento de los objetivos y asignar responsabilidades tanto individuales como grupales.
Realizar el diagnostico de las necesidades educativas en la institución en relación a los temas de inclusión.
Estos son vistos como asociaciones, sin embargo, nosotros los vemos como equipos que deben ser comprometidos con la gestión educativa en todos los ámbitos y en todos los niveles, deben proponer mejoras en todos los aspectos, es decir, promotores de la oferta educativa de la institución educativa en favor y beneficio de los estudiantes, estos agentes deben trabajar de manera coordinada y sincrónica, que tal vez a nuestra manera de ver y por propia experiencia es una de las cosas que se complican a la hora hacer propuestas y llevarlas a cabo puesto que los puntos de vista y alcances de cada grupo limitan la sinergia para llevar a buen término la ideas surgidas dentro del proceso.
Gestión de la familia: Según (Hernandez y Lopez 2006) mencionan que la familia y la escuela a pesar de tener roles diferentes, estos roles se complementan y están dirigidos a un objetivo común, pues son dos caras de una misma moneda. “se procurará que estos últimos participen en la adopción de decisiones, en actividades educativas en el hogar y en la escuela y en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijos” El Marco de Acción de la Declaración de Salamanca (1994) (https://scielo.conicyt.cl/pdf/rlei/v10n1/art06.pdf)
Gestión de la comunidad: hace referencia a toda la comunidad educativa, todos los entes involucrados dentro de la institución como lo son, asociación de padres, escuela de padres, asambleas, consejo de padres, los cuales pueden ser promotores de la oferta educativa de la institución.
Gestión Administrativa: Uno de los principales objetivos es garantizar los ajustes dentro de la planta física, que se tengan todos los aspectos pertinentes para brindar los espacios adecuados y acordes a las necesidades, además sugiere cambios a la planta física, y gestión de recursos, talento humano, apoyo financiero y contable.
Gestión Académica: dentro de este proceso se promueven los ajustes llamados razonables, de allí deben surgir propuestas que sean innovadoras que garanticen la enseñanza y comprensión de contenidos, además del seguimiento académico correspondiente, también dentro de este proceso se busca indagar, preguntar, cuestionar y promover las cualificaciones a los profesores y que estén acorde a sus necesidades.
Gestión Directiva: los objetivos principales de las directivas de la institución brinden las herramientas para encontrar esos espacios para la reflexión educativa, promover la cualificación del profesor, crea y fomenta la cultura institucional, promueve y genera un ambiente inclusivo dentro de todos los procesos educativos.
