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El currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios.
Desarrollo curricular. - los estudiantes y profesores deben cooperar para desarrollar currículos que sean relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes.
Currículo. - debe haber congruencia entre el currículo y los intereses y necesidades de desarrollo de los estudiantes. El contenido debe ser interdisciplinario, basarse en material relevante.
Propósito educativo. - la educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de modo de que contribuyan a la gran experiencia social.
Psicológica. - la enseñanza debe intentar educar a todas las personas. Las personas aprenden al hacer, adquieren nuevas habilidades y actitudes a través de intentarlas en actividades que dirigen y encuentran relevantes e importantes.
Epistemológica. - un enfoque centrado en el proyecto, interdisciplinario y experimental para aprender mejor, permite a los estudiantes obtener las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Lo más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables.
Desarrollo de un currículo. - los psicólogos conductistas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currículo.
Currículo. - debe haber congruencia entre el currículo y las consecuencias y condiciones de aprendizaje más eficaces.
Propósito educativo. - la educación debe centrarse en enseñar habilidades intelectuales as que hechos y usar técnicas que permitan aprender a todos los estudiantes.
Psicológica. - las personas adquieren conocimientos y habilidades complejos o generales a partir de elementos más simples y específicos. Con una secuencia apropiada de objetivos y una calidad elevada de enseñanza.
Epistemológica. - todos los conocimientos y las habilidades complejos o generales pueden analizarse dentro de elementos más específicos o simples.
Se organizan alrededor de las actividades del estudiante, las cuales el profesor planea juntos. Expresa una perspectiva experimental.
Afirmaciones principales del enfoque
Desarrollo curricular. - los expertos en las disciplinas deben ser los actores principales en el proceso de desarrollo de un currículo.
Currículo.- Debe haber congruencia entre las disciplinas y el currículo escolar. El énfasis del currículo debe ser estudiar cada disciplina.
Propósito educativo. - la educación debe consistir en comprender la estructura de cada disciplina principal del conocimiento.
Psicológica. - el proceso de aprendizaje de los niños es similar al proceso de indagación de los expertos que trabajan en las fronteras del conocimiento.
Epistemológica. - cada disciplina es distinta y tiene su propia estructura, que incluye un grupo de temas, conceptos o principios fundamentales interrelacionados.
La tensión entre el universalismo cultural y el relativismo cultural, es una variable a tener en cuenta en la definición del currículo o proyecto general de educación (Gimeno Sacristán, 1998, p. 222), por cuanto marcará los contornos de la propuesta. Una educación para la diversidad basada en la autonomía, la libertad, la igualdad y la capacidad de interpretar e interpelar los múltiples relatos culturales, dándole sentido y significado a un proyecto común y diverso.
Hacen explícitos los fundamentos en la construcción de una “teoría” del currículo, tanto una como los otros se enmarcan en la teoría crítica desarrollada por la escuela de Frankfurt; en especial Grundy marca muy claramente que su planteamiento sobre el currículum tiene como fundamentos a Habermas: Era necesario un ‘sólido fundamento ’teórico que proporcionase una coherente ‘base para los fundamentos’.
Descubrío que se confundían la ‘estructura’ y los ‘fundamentos’ del curriculum. Propósitos y objetivos, adopción de decisiones respecto a los contenidos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban como si fueran ‘fundamentos’ del curriculum, en vez de como si constituyeran una posible forma de estructurarlo. Parecía que esa estructura daba ya por supuesta una base filosófica nunca manifestada. (1998, p. 15)
