TEMA 3. VARIABLES COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Estilos de aprendizaje
Pragmático
Aplica lo estudiado, realiza ejercicios
Teórico
Identificar hechos y secuencias
Reflexivo
Autoevaluación, promueve la discusión
Activo
Trabajo en equipo, reuniones
Creencias
Tomar conciencia de los indicios involuntarios de baja capacidad
Contemplar causas alternativas para los éxitos y los fracasos
Ayudar a los alumnos a entender sus reacciones emocionales ante los éxitos y los fracasos
Ayudar a los alumnos a centrarse sobre causas controlables
Comentar las atribuciones y sus efectos con los alumnos
Atribución causal
Cuatro componentes
Respuestas conductuales
Respuestas afectivas
Respuestas atribucionales
Controlabilidad
Estabilidad
Locus de control
Evaluación de resultados
Investigación sobre la autoeficacia del alumno, del profesor y de la escuela (Bandura)
Eficacia de la escuela
Estabilidad del conjunto de alumnos y su estatus socioeconómico relativo
Eficacia del profesor
Procesos para mejorar la autoeficacia
La planificación docente
Apoyo social
Autoeficacia baja
Más críticas a los alumnos
Autoeficacia alta
Más elogios y perseverar a los alumnos
Medidas de eficacia
Eficacia personal de la enseñanza
Eficacia de la enseñanza
Eficacia del alumno
Sin eficacia
Menos control, más ansiedad
Con eficacia
Mayor control y más persistentes
Dos tipos de control
Nivel en que es posible modificar el ambiente
Creencia de que resulta posible obtener el control mediante el empleo pertinaz de las propias habilidades y recursos
Autoeficiencia
Según Bandura
Cuatro influencias
El propio estado psicológico
Persuasión verbal
Observación de los demás
Información enactiva adquirida durante la ejecución de una tarea
Se relaciona con
Éxito en el rendimiento
Persistencia
Implicación inicial de la tarea
Difiere en función de
La intensidad de las propias valoraciones sobre la eficacia
La propia autoeficacia
Nivel de dificultad de la tarea
Creencias sobre inteligencia
Creencias sobre la inteligencia
Modelo sociocognitivo de la motivación (basado en teorías implícitas)
Orientaciones para estimular objetivos adaptativos
Alentar los estándares de evaluación individuales, el lugar de los de grupo
Destacar que los errores constituyen un aspecto normal y saludable del aprendizaje
Resaltar el proceso del aprendizaje, en lugar de sus productos
Recompensar el esfuerzo y la mejora, al tiempo que se resta importancia a la capacidad innata
Promover la creencia de que el desarrollo intelectual es controlable
Teoría de la entidad
Objetivos de rendimiento
Teoría incremental
Objetivos de aprendizaje
Creencias implícitas
Creencias inconscientes sobre aspectos cruciales del aprendizaje
Motivación, autonomía y control
Consecuencias para la instrucción
Proporcionar razones intrínsecamente motivadoras para realizar las tareas
Incorporar medidas de evaluación relativas a un criterio
Las recompensas extrínsecas deben emplearse cuando los alumnos no disponen de otras razones para implicarse en la tarea
Minimizar las recompensas extrínsecas
Analizar las expectativas de los profesores y de los alumnos
Permitir que los alumnos hagan elecciones significativas
Control del aula
Recompensas
Controladoras
informativas
Evaluación
En público
En privado
Expectativas de los alumnos
Expectativas de los profesores
Restricciones de la tarea
Las características de los contenidos
Ambientes
Controladores
Fomentan la autonomía
Motivación
Acciones autodeterminadas
Acciones controlables
Extrínseca
Conductas que se llevan a cabo para alcanzar alguna consecuencia
Intrínseca
Conductas que se llevan a cabo por sí mismas
El modelo cognitivo de la instrucción
Escenarios
Aprendizaje significativo
Aprendizaje literal
Sin aprendizaje
Tipos de resultados del proceso de aprendizaje
Condiciones de aprendizaje
Condiciones externas
Condiciones internas
Recordarlo todo o casi todo
Recordar cierta información
No recordar la lección
Factores del proceso enseñanza-aprendizaje
El rendimiento
Los resultados del aprendizaje
Los procesos de aprendizaje
El contexto de aprendizaje
Características del alumno
Cambios instruccionales
