TEMA 3. VARIABLES COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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TEMA 3. VARIABLES COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Estilos de aprendizaje

Pragmático

Aplica lo estudiado, realiza ejercicios

Teórico

Identificar hechos y secuencias

Reflexivo

Autoevaluación, promueve la discusión

Activo

Trabajo en equipo, reuniones

Creencias

Tomar conciencia de los indicios involuntarios de baja capacidad

Contemplar causas alternativas para los éxitos y los fracasos

Ayudar a los alumnos a entender sus reacciones emocionales ante los éxitos y los fracasos

Ayudar a los alumnos a centrarse sobre causas controlables

Comentar las atribuciones y sus efectos con los alumnos

Atribución causal

Cuatro componentes

Respuestas conductuales

Respuestas afectivas

Respuestas atribucionales

Controlabilidad

Estabilidad

Locus de control

Evaluación de resultados

Investigación sobre la autoeficacia del alumno, del profesor y de la escuela (Bandura)

Eficacia de la escuela

Estabilidad del conjunto de alumnos y su estatus socioeconómico relativo

Eficacia del profesor

Procesos para mejorar la autoeficacia

La planificación docente

Apoyo social

Autoeficacia baja

Más críticas a los alumnos

Autoeficacia alta

Más elogios y perseverar a los alumnos

Medidas de eficacia

Eficacia personal de la enseñanza

Eficacia de la enseñanza

Eficacia del alumno

Sin eficacia

Menos control, más ansiedad

Con eficacia

Mayor control y más persistentes

Dos tipos de control

Nivel en que es posible modificar el ambiente

Creencia de que resulta posible obtener el control mediante el empleo pertinaz de las propias habilidades y recursos

Autoeficiencia

Según Bandura

Cuatro influencias

El propio estado psicológico

Persuasión verbal

Observación de los demás

Información enactiva adquirida durante la ejecución de una tarea

Se relaciona con

Éxito en el rendimiento

Persistencia

Implicación inicial de la tarea

Difiere en función de

La intensidad de las propias valoraciones sobre la eficacia

La propia autoeficacia

Nivel de dificultad de la tarea

Creencias sobre inteligencia

Creencias sobre la inteligencia

Modelo sociocognitivo de la motivación (basado en teorías implícitas)

Orientaciones para estimular objetivos adaptativos

Alentar los estándares de evaluación individuales, el lugar de los de grupo

Destacar que los errores constituyen un aspecto normal y saludable del aprendizaje

Resaltar el proceso del aprendizaje, en lugar de sus productos

Recompensar el esfuerzo y la mejora, al tiempo que se resta importancia a la capacidad innata

Promover la creencia de que el desarrollo intelectual es controlable

Teoría de la entidad

Objetivos de rendimiento

Teoría incremental

Objetivos de aprendizaje

Creencias implícitas

Creencias inconscientes sobre aspectos cruciales del aprendizaje

Motivación, autonomía y control

Consecuencias para la instrucción

Proporcionar razones intrínsecamente motivadoras para realizar las tareas

Incorporar medidas de evaluación relativas a un criterio

Las recompensas extrínsecas deben emplearse cuando los alumnos no disponen de otras razones para implicarse en la tarea

Minimizar las recompensas extrínsecas

Analizar las expectativas de los profesores y de los alumnos

Permitir que los alumnos hagan elecciones significativas

Control del aula

Recompensas

Controladoras

informativas

Evaluación

En público

En privado

Expectativas de los alumnos

Expectativas de los profesores

Restricciones de la tarea

Las características de los contenidos

Ambientes

Controladores

Fomentan la autonomía

Motivación

Acciones autodeterminadas

Acciones controlables

Extrínseca

Conductas que se llevan a cabo para alcanzar alguna consecuencia

Intrínseca

Conductas que se llevan a cabo por sí mismas

El modelo cognitivo de la instrucción

Escenarios

Aprendizaje significativo

Aprendizaje literal

Sin aprendizaje

Tipos de resultados del proceso de aprendizaje

Condiciones de aprendizaje

Condiciones externas

Condiciones internas

Recordarlo todo o casi todo

Recordar cierta información

No recordar la lección

Factores del proceso enseñanza-aprendizaje

El rendimiento

Los resultados del aprendizaje

Los procesos de aprendizaje

El contexto de aprendizaje

Características del alumno

Cambios instruccionales