Mise en oeuvre pédagogique - C1

Plus de détails

L'évaluation

par Marie-Camille Coudert

4 dimensions de l'e-Tutorat écoles

par Marco Bertolini

Recherches sur les cartes conceptuelles et heuristiques

par tatiana petrova

E32 Organisation d'intervention à domicile

par corinne Mas

OLC3

Vidéo

Ressources

Science et Langage

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

La thématique Science et Langage s’intéresse plus spécifiquement à l’apprentissage et à la maîtrise d’un langage approprié en sciences, conçu comme un instrument à la fois de communication et de représentation du monde. Ce site propose d'une part l'accès au projet intitulé "Du lexique à la science et de la science au lexique", et vise d'autre part à valoriser et diffuser des projets innovants mettant en lumière l’apport des sciences dans la maîtrise de la langue et réciproquement l’importance du langage en classe de sciences.

La main à la pâte

Sciences et langage

Eduscol

• Ressources d'accompagnement
• 

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Graphisme et écriture

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Jouer et apprendre

La scolarisation des enfants de moins de trois ans

Ifé de lyon

Sujet flottant

FAIRE DIRE le faire PENSER le faire

Progressivement : Dire ce que l'on fait Dire ce que l'on a fait Dire ce qui se passe Dire ce que l'on va faire Dire comment a fait Dire comment on va faire Dire ce qui va se passer Dire comment il faudrait faire si/ pour... Dire comment l'autre a fait Dire ce que l'autre a fait Construire une première vision objective du monde

Mise en oeuvre pédagogique - C1

Les recherches en didactique en didactique pour l'éducation scientifique et technologique.

IFÉ N° 122 - Février 2018

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/122-fevrier-2018.pdf

Mettre en oeuvre des étayages pertinents pour favoriser des interactions productives...

Observation et évaluation formative pour pouvoir évaluer l'activité cognitive de l'élève en situation. L'observation peut porter sur...

Ses capacités à utiliser un système symbolique de plus en plus performant.

Ses capacités à se poser un problème et à essayer de le résoudre.

Ses capacités à dicter les procédés d'action à l'enseignant.

Son mode d'investissement dans la tâche.

Ses capacités à anticiper le résultat d'une action

Ses modalités d'action :

• compulsives
• centrées sur le faire
• auto-régulées par le résultat de l'action
• régulées par la parole de l'enseignant ou d'un autre élève.

Étayage verbal et non verbal

Guider et orienter l'attention...

Dissocier l'action et les résultats de l'action pour favoriser la mise en place d'un autocontrôle en cours d'action.

Aider l'élève à évaluer son action

Guider, aux niveaux moteur et cognitif, dans la procédure entreprise

Créer un contexte d'actions favorables qui...

Permettre de multiples tâtonnements et ajustements.

Génère des questionnements en lien avec les savoirs en jeu.

Propose un environnement matériel réfléchi.

Délimiter un objectif d'apprentissage raisonnable

En lien avec des pratiques culturelles et sociales.

En fonction des capacités cognitives et motrices des enfants.

En fonction du sujet d'exploration choisi.