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a yolima patiño 4 éve

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EL CONCEPTO DE NUMERO

El desarrollo del concepto de número en los niños está estrechamente relacionado con su capacidad para establecer correspondencias uno a uno y comprender las cantidades en términos absolutos y relativos.

EL CONCEPTO DE NUMERO

EL CONCEPTO DE NUMERO

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD

Determinar el cardinal del conjunto sin dar muestras de haber contado previamente
poner un enfasis especial al pronunciar el ultimo numeral.
Procedimientos de conteo

¿COMO CONSTRUIR EL CONCEPTO DE NUMERO EN LOS ESTUDIANTES?

estrategias de perpcion
reconocimiento de las relaciones temporales.

recorrerla a velocidad variable.

distancia variable

recorrerla a la misma velocidad

distancia constante

recorrerla a diferentes velocidades

la percepcion del timepo esta uida a los cambios que secede en el entorno

identificacion y diferenciacion de forma geometrica

los objetos los exploran desde los sentidos.

reconocimiento de espacios

el niño construye espacios perceptibles mediante el contacto con los cuerpos y atravez del movimiento.

BRUNER
El niño apropia las propiedades de los objetos por medio de la prcepcion.
El niño comienza el proceso de construccion de conocimientos desde el juego apartir de su entorno inmediato

COMPARACION CUANTITATIVA ENTRE LOS CONJUNTOS.

concepto matematicas
los problemas matematicos

para reprentar un prolema a los niños es importante mostrarle el termino y condiciones familiares

procesos de automatizacion frente a los razonamientos y comprension.

enfasis en la realizacion de las actividades memoristicas y de calculo

esuqema multiplicativo aritmetico

las equivalencias cuantitativas unidades sueltas y simples

los cardinales pueden referirsen, tanto a elmentos como a grupos

considerar la unidad como representante de esquema y en considerarla como representante de otra coleccion de unidad.

esquema aditivo aritmetico

se reprenta conla expresion *a+b=c

la relacion de mayorancia (>) y minorania(<)

estos signos es normal que el niño se confunda y esto es un problema de uso de enguaje

este proceso requiere que el niño pase de las comparaciones cualitativas grueso-delgado, mucho

NIÑO NIVEL PREESCOLAR.
conocer un conjunto con dos o mas elementos,semejanzas, comparacion

LA SECUENCIA DE NUMERALES

periodo de procesos
nivel de cadena bidireccional

los numeros se emiten con gran facilidad y flexibildad

nivel de cadena numerable

se convierten en unidades que puedan contarse.

nivel de cadena fragmentable

las secuencias pueden emitirsen comenzando apartir de cualquier punto de secuencia

nivel de cadena irrompible

proceso de diferenciacion

nivel de hilera

los numeros solo pueden emitirse ordenadamente

proceso de adquisicion de la secuencia de los 20 primeros numeros
el niño empieza el conteo
Arendizaje secuencia convencional

LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Identifica con el aspecto cardinal del numero y como componete del conteo
secuencia elementos ordenados

conocer una situacion de cuantificacion en terminos absolutos

resolver relaciones de cuantificacion relativa

mayor o menor que otro

dos conjuntos son equivalentes

PIAGET-SZEMINSKA

Texto los genesis del numero.(la construccion del numero es correlativa al desarrollo de la logica misma
3-5 años

procedimientos de conteo para solventar problemas de adicion

3 años

principio de cardinalidad

2 años

habilidad para construir correspondencia entre los objetos.

surgen los primeros conteos

orden estable

correspondencia uno a uno

14-15 meses

detectan relacion mas que, menos que

año y medio

la relacion ordinal existe entre dos conjuntos diferentes

neonatos

diferenciar entre 2 o 3 objetos